初中語文新課程改革的幾點體會

新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給語文教學帶來了生機，也改變了我們原有的經驗和習慣。新的理念不斷涌現，許多問題需要我們重新去面對，去反思，去探索，去解決。下面談談我對新課程改革的幾點體會。

一、適應語文新課改，必須轉變教學理念

理念的轉變，是適應語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革，等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉變傳統教學理念，確立適應新課改的教學理念，只有這樣才能結合自己的工作展開新課程的探索與研究。

1.師生平等觀

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，提倡自主、合作探究的學習方式。新課標確認語文課程是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程，語文教師要在新的課程環境下逐步從所謂“傳道授業解惑”的權威向與新課程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。教師要由課程知識體系的傳授者轉換為教育學意義上的對話者，就應以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其對適合自己特點的學習方式的選擇，自覺放棄傳統意義上把教師作為知識權威的認識。因此，語文教師要強化民主意識，即語文教師要創設課程氛圍來保護學生作為對話人的主體地位。

2.全面評價觀

綱要指出“改變課程過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改變教學實踐的功能”，新的課程體系呼喚新的評價標準，為保證新課程實驗的深入進行，評價改革的步伐應進一步加快。

對學生的評價，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，實現由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉變。要適當限制終端性評價，重視即時即地的過程性評價，因為有些目標如情感、態度、價值觀很難進行量化的終結評價。對考試形式的終結性評價也要加以改革，如畢業會考、中考和高考。事實上近幾年考試改革已取得了很大的進展。如近年來蘇州語文中考很好地體現了新課程標準的評價理念和思想，試卷普遍地注意到貼近社會、生活，以考查學生能力、發展學生潛能為目的，重視知識的運用、實踐能力和創新意識的培養等。

對教師教學的評價標準也要改變，要用新的課程標準來全面評價教師工作和學生質量。應該把課堂教學的評價的重心放在關注學生的發展上，同時通過對評價的改革，考試內容、形式的改革來促使教師在教學中注重能力、情感的培養，注重培養學生的實踐能力和創新精神，不搞題海戰術，減輕學生過重負擔，促使學生主動學習，真正實現從應試教育向素質教育的轉變。

二、教師必須注重調動學生的學習興趣

孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，要充分調動學生的學習興趣，讓學生有興趣課外多讀書。而這也是提高學生的語文能力，最大限度地提高教學質量的首要問題。教師要努力營造課堂氛圍，讓學生在課堂上敢說、敢問、敢辯，激活他們創新的欲望，使學生主動求學的欲望高漲，由此獲得的教學效率也極高。新課標要求老師要讓學生成為學習活動中的主角，而教師的角色定位應該是一個對話者，一個教學活動的平等參與者。老師在教學過程中扮演的是導演而非主演的角色，起到的應該是穿針引線的作用而非僅僅是傳授而已。所以老師要學會的是如何激發學生學習的熱情，鼓勵他們積極地去思考發現問題，并給予學生方法上的點撥，而不是充當他們可靠的拐杖。

三、在備課方面，包括教材的處理、教學重點難點的把握

對不同課型的處理，側重點也有所不同，如對詩歌單元的處理以學生多讀為主，在反復誦讀中去品味詩歌，而對文言文的處理則是要穩打穩扎，要求學生的翻譯要落實到字詞句，一點也不能馬虎。另外，從聽課中我也漸漸領會到講課重要的是要解決重點、難點，達到一定的教學目的，在課堂有限的時間內面面俱到反而容易造成重點不突出。而教學手段也是為教學目的服務的，不能因為注重形式而忽視了內容。因此，教師在充分備課的基礎上要逐步學會合理處理課材，對教學內容進行取舍，緊緊圍繞教學重點設計教學思路，并且要能根據實際情況及時調整自己教學的內容。

四、在突出人文性的同時，要強化基礎知識教學

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。這是對語文課程性質的最新認識。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示了語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

在教學中我特別重視對人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學幾乎沒有提及。我常常把課堂教學組織得熱熱鬧鬧，教學形式也變化多樣，但缺乏對語言文字的揣摩品味，也沒有對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，更沒有安排必要的訓練。這必須予以矯正。

我們強調提升學生的人文素養，不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到人文性和工具性的統一，語文教學的理想境界才有可能實現。

五、同伴合作，在合作研究與探索中提高自己

面對新課改，教師需要更新自己的知識，需要反思自己的教學行為，但也離不開同伴的合作。乍看這是不經意的交流、疑難問題的探究，但經過合作同伴的點化，教師會茅塞頓開，恍然大悟。我校同年級教師或語文組教師相互聽課，相互學習，相互研究交流，已蔚然成風。遇到班上的管理問題，課前的教學設計、板書、疑難問題等教師間都能互相商量。問題的發現、成功的嘗試、失敗的苦惱、有趣的課堂實錄都是我們交流的話題。

上完課后，我和本組的老師經常在一起探討許多問題:今天有什么新發現?這節課是怎樣進行的?你的感覺怎樣?學生的感覺如何?學生質疑提出了些什么問題?你是怎樣處理的?

當然，交流中不只有成功的喜悅，更有失敗的困惑。如，我們在教學中發現，學生年級越高，舉手回答問題的越少。在這種情況下，教師常常無奈地采取“點將式”“火車式”等方式提問，這就加重了學生對回答問題的逆反心理。那么，如何改變這一現狀，激發學生的學習積極性呢?我們試著進行改革，提出“無需舉手，自由發言”。這樣做又帶來了許多問題:有時，一個問題同時有幾個同學爭著發言，有時卻冷場……這樣的問題還有待我們進一步探討。如果發現帶有普遍性的問題，我們就著手研究與探索，先找到問題的癥結，然后分析原因，尋找對策和方法，解決問題，最后反思與討論，以求找到更有效的方法。