為作文教學創設良好的心理環境

摘要: 學生作文需要良好的創作心理。如何為作文教學創設一個良好的心理環境，如何引發學生共鳴、激發學生興趣是每個語文老師在作文教學中都不可忽視的。本文提出，教師可通過主題設置，引發共鳴;發現素材，激發興趣;生動感染，鋪陳美好;發現亮點，及時褒獎等教學手段開拓作文教學的新局面，實現師生心靈的溝通與和諧的交流。

關鍵詞: 作文教學心理環境興趣

學生作文的過程是一個復雜的心理過程，是學生認識生活、體驗情感的過程，其中需要學生具有良好的創作心理，即學生要對自己的寫作能力深信不疑，調動自己的知識儲備，產生敢于動手實踐，充分發揮主觀能動性，完成寫作任務的一種積極、健康、穩定的寫作心理狀態。良好的作文心理對于學生順利完成寫作、提高寫作水平有著極其重要的作用。

如何為作文教學創設一個良好的心理環境，如何引發學生共鳴、激發學生興趣是每個語文老師在作文教學中都不可忽視的，這也是我在十幾年的作文教學中一直探索和追求的目標。

一、主題設置，引發共鳴

如果作文是一個精神生命，那么材料是血肉，結構是骨胳，語言是細胞，表達方式是皮膚，線索是脈絡，而主題則是核心。一個好的語文老師，應善于運用作文教學的特點，激發學生的情感，陶冶學生的情操。一個好的作文主題的設計，應盡量縮短與學生實際需求之間的距離。

在作文教學中，教師要努力挖掘學生內在的“情感動力”，激勵學生對人生、對社會的熱愛，培養學生良好的情感體驗和心理品質、高尚的情操。對于“母愛”話題，許多學生會表現出反感和不屑的態度。在寫作的時候都采用深夜母親背“我”上醫院，用雨中送傘等千篇一律的素材。有的學生甚至強烈抵制此類“老生常談”的主題作文。一次，班上一位同學感冒發燒，仍然堅持上學，母親不放心，守在外面，一下課就過來為他送湯送藥，問情況，其他同學在一旁觀看，開始時很有些不屑。我抓住這件事，結合學過的課文《背影》，讓學生體會這件微不足道的小事所包含的愛。我運用具體的細節描述讓學生換位思考，讓學生回憶有沒有類似的生活經歷，一點一滴地體會父母溫馨體貼的愛。通過這樣的情景創設，學生對這樣的主題有了情感上的共鳴，領悟到親情是百寫不厭、永恒美好的，心中涌起了描述的沖動，寫出了感人至深的文章。

言之無物、遙不可及的主題會讓學生膩煩而失去動力。在作文創作中，教師要較好地完成作文教學，首先是主題要得到很好的體現。老師要善于排除學生逆反心理的干擾，挖掘出學生潛在的情感點，為學生創設良好的作文創作心理環境，使學生圍繞主題，用真心寫真情。

二、發現素材，激發興趣

生活積累少、寫作素材貧乏，是造成學生寫作不良心理的重要原因。建立良好寫作心理的基礎，是開發學生寫作潛能的鑰匙。要很好地解決這一問題，教師還要指導學生細心觀察，豐富學生的寫作素材，讓學生有事可寫、有話可說，減輕或消除因缺乏素材而害怕作文的心理。

生活中其實隨處都有寫作素材。如何找到一個能很快激發學生創作興趣的話題和素材?教師不妨借用美國著名教育家布魯納所創造與提倡的發現法。發現法倡導先不把學習的主要內容或者學習過程與結論提供給學習者，而由學習者獨立地發現，要求師生一起親自獲得知識。具體步驟是:首先，圍繞學生感興趣的目標去發現方向，凝聚發現力，用心尋找“發現點”;其次，讓學生用自己感興趣的話題對感興趣的內容進行具體分析，拓寬發現的領域，提高發現的價值，發現自己最希望創作的內容，從而激發寫作的興趣。在學生尋找創作內容時，老師要引導學生找到最喜歡的事情。有一次，在課前的談話中，我了解到學生們愛養QQ寵物，他們對此話題大感興趣還紛紛炫耀自己QQ寵物已升到多少級。上課的時候，我以此為話題開展作文教學。在學生情緒高漲的同時，引導他們討論養QQ寵物的合理時間，過份沉迷其中帶來了哪些沖突……通過這個寫作素材的探尋和討論，我讓學生以《都是QQ惹的禍》為題作文，學生很快就進入了創作狀態，寫得妙趣橫生，文采斐然，極具現實意義。

三、生動感染，鋪陳美好

作文課的引導需要合乎邏輯的分析，也需要生動形象的感染。在作文教學中，老師形象生動的描述對激發學生語言表達的興趣相當重要。

陸機在《文賦》中說:“詩緣情而綺靡?！眲③脑凇段男牡颀垺分兄赋?“綴文者情動而辭發?！币晃缓玫睦蠋熢谧魑闹笇r應將教學語言的科學性和教育性，用藝術化的優美形式和方法訴諸學生的感官，對人和事物進行生動、形象的描述，使之入耳、入腦、入心靈。這樣才能吸引和集中學生的注意力，激起學生感情上的共鳴，引導學生在感知語言魅力的基礎上喚起對語言使用的沖動，鋪陳良好的創作心理狀態。

在創作之前，老師用充滿感情的語言創設出某種具體生動的情境，能喚起學生的情感體驗，引起他們激動、愉快的情緒。如在讓學生仿寫朱自清的《春》時，我先以“聲”奪人，朗誦導入，然后師生同步講析“大地回春圖”，再讓學生口頭描述自畫的某一春景。這樣，課堂便充滿了春的氣氛。在這種氣氛中學生不但感受到了春日的美麗，而且感知到了這篇文章的結構美、意境美。我說:“一提到春天，我們就會想到春光明媚，綠滿天下，鳥語花香，萬象更新。古往今來，許多文人墨客用彩筆描繪春天，歌頌春天，同學們，讓我們也拿起手中的筆，一起來歌頌你們心中的春吧……”學生被這詩一般的意境所感染，從而產生了寫作的沖動，我便趁熱打鐵布置學生作文，學生寫起來很有感覺，原本難以下筆的作文因為內心的情感充溢變得容易寫了，寫得美了。

四、發現亮點，及時褒獎

作文是學生智慧和心血的結晶，許多學生怕寫作文，是對自己的作品沒有信心。善于發現學生作文中的亮點，并加以褒揚與賞識，讓學生獲得一種創作后的成就感是老師的職責和技巧。對這些剛出“土”的“幼苗”，老師應精心培育，熱情扶植，使其茁壯成長，早日開花結果。

那悠悠白云，翩翩蝴蝶，小小蝌蚪;那彩色的貝殼，閃光的卵石，飛揚的柳絮……在學生的眼中，都是新奇的，都具有迷人的魅力。盡管他們寫出來的美帶有模仿的性質，盡管這些意境是簡單膚淺的，但只要他們盡力去表現了，并帶有個人的感情色彩，那么其中必有美的存在、美的光彩。

學生在著力創造美，老師就要善于發現美——有的全篇俱美，有的只是個別詞句美。老師一旦有了這種發現，就要指出美的程度、美的價值，就不妨在這些詞句下面畫上一個個的圓圈，或旁批“美哉妙哉”的贊語。這些紅圈如同一串閃光的勛章，是對學生理解的標志，是對學生勞動的尊重，更是對學生個人的賞識，它反饋給學生并產生強烈的感情效應:老師理解我，看重我，我終于遇到了知音。于是，他感奮，他喜悅，他自豪。久而久之，這就變成了一種鼓舞，一種鞭策，一種動力——寫作興趣由此而來，自信自尊由此而增。有了這種動力，學生就不再把作文看成是件苦事，是個負擔，而是把它當作一種探索，一種追求，一種享受。學生就會主動向生活請教，向書本請教，向老師請教，寫作水平也就會隨之提高。

從模仿嘗試到被欣賞到尋求成就感到再創作，這無疑是學生作文良性的循環，意味著老師掌握了作文教學的主動權，在此基礎上再繼續努力，就有希望開拓作文教學的新局面。

學生良好寫作心理品質的培養非一朝一夕可以完成。從事作文教學的語文教師必須重視這一問題，改進作文教學，提高學生的寫作水平。這也有助于教師從學生的作文中感受到他們色彩斑斕的心靈世界，實現師生心靈的溝通與和諧的交流。

參考文獻:

[1]邵名尉.漫談作文教學中的鼓勵性原則.

[2]匡彤彤.情感教育——語文教學的紐帶.

[3]陳儉.初中作文教學中要重視學生良好寫作心理的培養.