綜合實踐活動主題設計與系列開發(fā)策略

摘要: 主題是教師與學習者根據(jù)自身的經(jīng)驗與學習的需要對某一事物或現(xiàn)象等進行分析、歸納等而產(chǎn)生的概括。本文作者對主題進行了解讀，并分析了綜合實踐活動主題設計策略和組織策略。

關鍵詞: 綜合實踐活動主題設計系列開發(fā)策略

一、主題解讀

“主題”一詞源于德國，最初是一個音樂術語，指樂曲中最具特征并處于優(yōu)越地位的那一段旋律——主旋律。后來這個術語被廣泛用于一切文學藝術的創(chuàng)作之中。主題是作者對現(xiàn)實的觀察、體驗、分析、研究和對材料的處理、提煉而得出的思想結晶。在綜合實踐活動中，國家只制定綜合實踐活動指導綱要或其各指定領域的實施指南，不制定課程標準或教學大綱，不組織編寫師生共用的統(tǒng)編教材，所以活動的內(nèi)容主要以主題形式表現(xiàn)出來。有學者認為[1]，綜合實踐活動主題是指整合教學目標的、跨學科的學習內(nèi)容或?qū)W習任務。主題包括很多內(nèi)容，只要是學習者感興趣或教學需要的事物、現(xiàn)象等都是。主題可以分解成許多的問題來解決，而問題又可進一步具體化為可操作的任務。有學者[2]認為“主題”是綜合實踐活動課程各種具體活動的核心問題，是課程資源的凝練表現(xiàn)。

綜上所述，我認為主題是教師與學習者根據(jù)自身的經(jīng)驗與學習的需要對某一事物或現(xiàn)象等進行分析、歸納等而產(chǎn)生的概括。“主題”的活動雖然也沿用傳統(tǒng)“教學”的名稱，但它不限于學校課堂，而是在包括社區(qū)和家庭的開放性的廣闊空間里進行的，且從根本上不是以教師“教授”的教學方式進行的，而是在教師引導下學生通過自主的“實踐探究發(fā)現(xiàn)”學習方式進行的。更重要的是，“主題”是一個不斷生成的過程。盡管圍繞課程內(nèi)容的三條線索、四大領域、五個方面設置了一些主題，但這些主題僅僅是一種指南和一些范例性問題，不同地區(qū)、不同學校、不同年級、不同師生應當根據(jù)學校所在地區(qū)的社會經(jīng)濟、歷史文化及教育的狀況與發(fā)展需要和學校及師生的實際生活自行確定適合自己的主題。

二、綜合實踐活動主題設計的策略

課程資源只提供課程內(nèi)容選擇的范圍，而不提供具體的內(nèi)容。因此，主題的開發(fā)、選擇與設計對于中小學校師生尤其學生來說，會感到有一定困難，不知從哪里做起。結合各地進行綜合實踐活動主題開發(fā)設計的經(jīng)驗，具體說來，主題的開發(fā)、選擇與設計應當符合以下要求。

1.就地取材。首先要源于生活，是指學生確立的主題應來源于他們周圍生活中所發(fā)生的事情，如“市橋河的昨天與今天”、“汽車與我們的生活”等。只有著眼生活，讓學生有更多的機會自己活動、體驗乃至創(chuàng)造，使其享受探究的樂趣、活動的愉悅、服務的充實，感受生活的意義，增強社會責任感。其次要依托社區(qū)資源，這就要求在選擇活動主題時，要因地制宜，充分考慮本校、本地的實際情況，如本地、本校有哪些可利用的教育教學資源。如“關愛義工，與愛同行”這一主題就是結合社區(qū)中義工聯(lián)這一資源，所以只有對這些情況有充分的了解、認真地分析后制定出主題活動，才更有利于今后的開展和實施。

2.尊重學生。首先要充分考慮學生的身心發(fā)展特點、實際生活經(jīng)驗等，重視那些來自中小學生現(xiàn)實生活并對他們的發(fā)展具有實際價值的主題，使他們能夠自主地實施，這有助于調(diào)動學生參與活動的積極性、發(fā)展他們的個性。如師生生活習慣的調(diào)查活動，對于建立良好的師生關系具有重要的意義。其次要充分尊重學生的興趣、愛好，讓他們自己選擇學習的目標、學習的內(nèi)容、學習的方式，自己決定成果呈現(xiàn)方式。而指導教師則在尊重學生自主性的前提下，對學生進行有效的指導。如“電腦游戲與我們的成長”這一主題就是學生自主選擇的主題。

3.課內(nèi)與課外、體驗與操作要結合。主題的確定要為學生提供更寬廣的開放的學習與發(fā)展空間，讓每一個學生都能得到多元自主的實際鍛煉、展現(xiàn)才干的機會，同時幫助師生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“授受式”教學活動方式，使其形成自主學習意識、綜合應用知識能力、動手操作探究能力及完善健全的經(jīng)驗結構。如“如何根治社區(qū)牛皮癬的實踐探究活動”這一主題就要求學生走出學校，走進社區(qū)，走出課本的限制，走向生活，而且學生必須親身去調(diào)查、訪談才能獲得資料。

4.跨學科知識要整合。主題的確定可從某一指定領域切入或從各學科知識出發(fā)，但其設計及實施都不應受學科知識體系或領域的局限，而應恰當?shù)乜缭讲⒄细鲗W科知識，從其他相關學科或領域中選取有利于實現(xiàn)目標的內(nèi)容加以重組、綜合和拓展，并綜合地運用各學科知識于實踐活動中，以使學生形成對周圍世界的完整認識和全面體驗。如“走進西方傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題就要求學生結合英語、數(shù)學、語文等學科知識進行活動。

5.科學性、可行性及價值性要體現(xiàn)。所謂科學性是指主題經(jīng)得起推敲，觀點正確。可行性是指所選擇的主題應考慮課程資源的特點，學校現(xiàn)有師資、設備、場所和當?shù)厣鐓^(qū)的其他條件，同時活動主題切口要小。學生由于受年齡特點、知識經(jīng)驗的限制，更要選擇一些切口較小、容易操作的主題。在自主選題時，許多學生只是從個人的興趣出發(fā)，或者是為了追求新奇，或者題目范圍很大，沒有明確指向，或者不切實際，無可行性。價值性是指值得去研究，其內(nèi)容是積極的，對學生的成長有利。如“小學生今天應該怎樣當班干部調(diào)查活動”這一主題是一個調(diào)查班干部的活動，主題是小學生今天應該怎樣當班干部，方法是調(diào)查活動，非常具體可行，而且觀點是正確的，更重要的是了解應該怎樣當班干部對學生的成長具有深遠的意義。

三、綜合實踐活動主題系列的組織策略

在綜合實踐活動中，課程內(nèi)容一般是通過主題系列體現(xiàn)出來的。綜合實踐活動主題系列是指圍繞學生的生活經(jīng)驗、興趣和學習的需要等而設計的一種指南和一些范例性問題，學習者圍繞這些問題通過充分挖掘和利用不同資源，并遵循活動課程的一般規(guī)范和步驟而開展一系列主題活動。不同地區(qū)、不同學校、不同年級、不同師生應當根據(jù)學校所在地區(qū)的社會經(jīng)濟、歷史傳統(tǒng)及教育發(fā)展的實際狀況與發(fā)展需要和學校及師生的實際生活來自行確定適合自己的主題及系列，也就是說應當從校內(nèi)外、從生活中、從實踐中去尋求和提出活動的主題。因此，應當允許師生在實施過程中超越現(xiàn)成主題不斷生成新的主題，開辟新的活動領域。目前，在綜合實踐活動中主題的系列開發(fā)主要是按照以下的幾種方式:

1.發(fā)展的水平性。事情或者人的能力的發(fā)展總是需要一個過程，在這個過程中，素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的發(fā)展，有一定的規(guī)律性，總是遵循由低水平階段向高水平階段的發(fā)展過程。主題系列的組織就可以根據(jù)某一大主題，按照循序漸進的方式，組織主題系列，形成主題網(wǎng)絡。如:

2.發(fā)展的序列性。主題系列是由多個活動組成的一個系列，所以活動之間存在序列性，是指圍繞主題，向縱深方向?qū)訉油七M和展開。具體的活動與活動的主題概念沒有包含與被包含的關系或先后的順序，只是根據(jù)學生的興趣、需要，結合實際情況開展的活動系列。一般而言，要求主題綜合性強，主題統(tǒng)整程度高。如:

3.主題概念相關性。主題活動的概念，是一些比較有概括性的詞匯，其中包含著很多不同的概念，主題系列的組織就可以根據(jù)主題，挖掘其中的內(nèi)涵，形成主題系列。一般來說，注重概念、規(guī)則的統(tǒng)整，事實是概念、規(guī)則統(tǒng)整的基礎，以主題為中心，思考:主題——學生興趣、主題——學科、主題——社會之間等的連接關系，確立反映主題內(nèi)容的不同概念和規(guī)則，進一步尋找能夠體現(xiàn)概念、規(guī)則的事實，環(huán)繞在概念、規(guī)則的周圍，形成一個由中心向周圍發(fā)散開去的主題網(wǎng)絡。如:

參考文獻:

[1]黎瑞萍.綜合實踐活動課程開發(fā)與實施指南.中央民族大學出版社，2008:66.

[2]張傳燧.綜合實踐活動:主題開發(fā)與設計.http://www.pep.com.cn/kcs/kcyj/ztyj/zhsj/200602/t20060221_247439.htm.