論化學(xué)教學(xué)中的問題情境設(shè)計

思維來源于疑惑，思維總是在一定的“問題情境”中產(chǎn)生的，思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點，又是思維的動力。因此在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹皢栴}情境”，通過問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動，以問題組織和調(diào)控課堂教學(xué)，用問題啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，這樣能充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生知識、能力的形成和發(fā)展。創(chuàng)設(shè)“問題情境”又稱課堂設(shè)疑。設(shè)疑與解疑良好配合，既能幫助學(xué)生理清知識間的相互聯(lián)系，強(qiáng)化應(yīng)用，又能從解答的質(zhì)量、速度上“診斷”出學(xué)生知識掌握的實際水平。因此，創(chuàng)設(shè)“問題情境”是一項重要的教學(xué)技能。

一、問題情境的構(gòu)成要素

問題情境的第一個構(gòu)成要素即核心要素是新的、未知的東西。為了在教學(xué)中設(shè)置問題情境，教師必須要求學(xué)生完成任務(wù)，把需要掌握的知識放在未知事物的地位上。未知的事物反映了思維的對象——內(nèi)容方面。

問題情境的第二個構(gòu)成要素是思維動機(jī)，即對未知事物的需要。在問題情境中，對于未知的事物，學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗難以去理解和認(rèn)識。學(xué)生的已有的知識和經(jīng)驗與新知識或新問題的這一矛盾沖突，會激發(fā)起學(xué)生對新知識的需要、認(rèn)識興趣和探索愿望。心理學(xué)研究表明，人都有填補(bǔ)認(rèn)知空缺、解決認(rèn)知失衡、認(rèn)知困惑和沖突的本能。學(xué)習(xí)新知識的渴望會促使學(xué)生去思考、去行動。所以說，了解未知事物的需要是產(chǎn)生問題情境的基本條件。

問題情境的第三個構(gòu)成要素是學(xué)生的知識能力水平，包括學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)生已達(dá)到的知識水平。教師所提出的問題必須能讓學(xué)生在已達(dá)到的知識水平上察覺得到，這是思維的開端。學(xué)生只有具備一定的知識、能力才能使思維得以進(jìn)行下去，學(xué)生的知識能力水平越高，未知的事物與學(xué)生智能的差距就越小，他們在學(xué)習(xí)過程中可能完成的掌握過程的步子就越大。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

創(chuàng)設(shè)“問題情境”的操作方式一般是提問，但與一般課堂提問有所不同，它要求提問能創(chuàng)造較高價值的疑問，幫助學(xué)生從困惑、不解和探索中走上成功之路。教師創(chuàng)設(shè)“問題情境”一般要堅持以下原則:

1.針對性原則

教師要針對教學(xué)的重點、難點和易混淆、易疏忽之處或典型的錯解去設(shè)置問題，只有這樣才能幫助學(xué)生解決困惑和彌補(bǔ)知識缺陷。

2.誘發(fā)性原則

問題應(yīng)能使學(xué)生產(chǎn)生“懸念”，打造一種“憤、悱”的情境。這樣能使學(xué)生積極主動地探索知識、尋找規(guī)律，從而深化學(xué)生已有的知識和發(fā)展他們的能力。

3.層次性原則

問題要注意層次性，由易到難，逐步深入，這樣才能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生理順?biāo)悸贰⑴懦季S障礙、激發(fā)解疑的積極性。另外在學(xué)生探索問題的過程中，教師要適時地進(jìn)行啟發(fā)、點撥、架橋、鋪路或作必要的提示，以使學(xué)生順利地找到問題的關(guān)鍵，化難為易。

4.適時性原則

教師在新課引入時創(chuàng)設(shè)“問題情境”，能集中學(xué)生的注意力、啟迪學(xué)生的思維、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;在課堂中間創(chuàng)設(shè)“問題情境”，能調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，掀起學(xué)生的認(rèn)知高潮;在課的結(jié)尾創(chuàng)設(shè)“問題情境”，能承上啟下，把學(xué)生的思維引入新的境界，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)做好積極的心理準(zhǔn)備。適時性原則還要求教師在學(xué)生的思維活動處于最佳時刻時設(shè)疑并作適當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生從“疑無路”走向“又一村”。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑

1.運(yùn)用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計的化學(xué)實驗在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時，能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生在由實驗產(chǎn)生的問題情境中，能形成對未知知識的需要和探索。

例如在講氯氣的化學(xué)性質(zhì)時，教師可先演示兩組實驗:(1)氯氣通過干燥的有色布條;(2)氯氣通過濕潤的有色布條。通過兩組實驗現(xiàn)象的比較，學(xué)生會產(chǎn)生疑問:為什么氯氣對干燥的有色布條無影響，卻使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色呢?學(xué)生通過思考會想到:這一定是氯氣和水作用的結(jié)果。那么氯氣和水發(fā)生了什么反應(yīng)呢?教師可由此問題情境引導(dǎo)學(xué)生去探究氯氣的化學(xué)性質(zhì)。

2.通過精心設(shè)計的啟發(fā)性問題創(chuàng)設(shè)問題情境

在課堂教學(xué)中，教師針對某些內(nèi)容直接地設(shè)疑提問，能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有的知識來思考新的問題，有效地激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。

例如在“苯酚”的教學(xué)中，教師可直接向?qū)W生提出問題:“苯酚和苯是否具有相同的分子結(jié)構(gòu)，苯酚分子是否有極性?”學(xué)生自然就會聯(lián)系有關(guān)苯的結(jié)構(gòu)知識，思考分析苯酚的分子結(jié)構(gòu)。

3.通過學(xué)生的錯誤創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生在做練習(xí)或解答問題的過程中，往往受原有的知識經(jīng)驗或思維定勢的影響，對遇到的新問題“想當(dāng)然”地進(jìn)行分析，從而導(dǎo)致錯誤結(jié)果的產(chǎn)生。在教學(xué)中，教師可有意識地設(shè)計學(xué)生依靠已有知識難以正確完成的作業(yè)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的錯誤中產(chǎn)生問題情境。

例如，在金屬活動順序中，鈉排在銅的前面，我要求學(xué)生寫出鈉和銅鹽反應(yīng)的方程式，學(xué)生大都認(rèn)為鈉能把銅置換出來。而實驗事實證明，鈉和銅鹽溶液反應(yīng)并無紅色的銅生成，而是放出大量氣體，并生成了藍(lán)色深沉。“出乎意料”的實驗現(xiàn)象與學(xué)生的回答產(chǎn)生了矛盾，學(xué)生感到無比驚訝，他們迫切地希望找到問題的答案，思維處于高度集中狀態(tài)，有利于課堂教學(xué)。

4.運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情景

大千世界五彩繽紛，生活中的化學(xué)現(xiàn)象隨處可見，例如燃燒、金屬銹蝕、物質(zhì)溶解、微粒運(yùn)動，以及酸、堿、鹽、化肥等一些物質(zhì)的應(yīng)用。其中有很多現(xiàn)象具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，許多化學(xué)問題可以通過生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象得到解決。

例如，在講“燃燒與滅火”這一部分內(nèi)容時，我首先問學(xué)生:“有沒有參加過野炊?”然后，我請學(xué)生講述他們是如何點燃柴的;在燃燒的過程中，又是如何保持火焰不滅甚至越燒越旺的;野炊結(jié)束后，又是如何滅火的。學(xué)生講出了各種各樣的做法，緊接著我啟發(fā)學(xué)生:“為什么這樣做?”通過我引導(dǎo)和學(xué)生討論，學(xué)生很容易就得出了燃燒的條件與滅火原理。教師使學(xué)生置身于真實的情景中，并在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)化學(xué)，更加能易于學(xué)生接受化學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

5.運(yùn)用化學(xué)史實創(chuàng)設(shè)情景

科學(xué)史實際上就是一部運(yùn)用科學(xué)方法論進(jìn)行科學(xué)探索，以獲得科學(xué)事實，建立科學(xué)理論的發(fā)展史。在教學(xué)中，教師可利用典型的化學(xué)史實創(chuàng)設(shè)情景。例如，指示劑的發(fā)明源于贈給波義耳的“紫羅蘭”不小心被鹽酸飛沫粘上而變色。教師應(yīng)讓學(xué)生感覺到，化學(xué)的發(fā)明可以來自生活，生活中無處不存在化學(xué)，化學(xué)并不像想象中那么難學(xué)。這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松、愉快、好奇的心情去觀察周圍世界、身邊事物，探究化學(xué)世界的奧秘，而且學(xué)生會被科學(xué)家探索科學(xué)過程的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度所感染，從而增強(qiáng)對科學(xué)家的崇敬之情，進(jìn)而以愉快的心情去學(xué)習(xí)。