初中英語課堂教學導入方式實效性例談

摘要: 在課堂教學中針對不同的課文運用不同的課堂導入方式，能夠調動學生的認知需要，在需要的基礎上培養其興趣，并且能在活動的過程中激發學生的潛能。本文就導入的方式及效果作一探討。

關鍵詞: 初中英語課堂教學導入方式實效性

一、研究的起因

目前，初中英語課堂教學中最為常見的導入方式是談話導入法。教師通常讓學生進行對話或由值日班長提出話題，學生然后各自自由發表看法，有時也可分組匯報，或以競賽的方式進行。內容不限，可以是天氣、日期、學生的日常活動、新聞話題、社會熱點，或是學生感興趣的話題，如奧運會、足球賽等。而后教師可以充分利用學生所講的內容，適時地引入主題。教師有時也會利用新課開始前幾分鐘和學生作隨意交談(Free Talk)，以求學生在不知不覺中進入新課。使用該方法的優點在于導入新課比較自然。但缺點也比較明顯，即如果學生沒有良好的英語基礎作為鋪墊，那么生生之間的談話或是師生之間的談話都將很難進行得圓滿。如果長此以往，反復使用同一種方式引出教學內容，不但不能很好地刺激學生的求知欲，反而會降低他們的學習興趣。

二、理論基礎及功能

瑞士心理學家皮亞杰在《發展認識論》中，通過研究思維發生、發展的過程、特點和規律，認為新知識的形成乃是連續不斷的構成的結果，認識過程存在同化(assimilation)和順應(accommodation)兩種機能。同化是個體(人)把客體(認識對象)納入主體的圖式(心理結構或認識結構)，它是認識的形成;順應是主體的圖式(認識結構)，不能同化客體(未知對象)，因而引起圖式(認識結構)質的變化，促進主體(人)調整原有圖式(認知結構)或創立新的圖式(scheme)(認知結構)，這是認識的提高。

皮亞杰的心理學發現，對以學生的興趣和需要話題為前提，設計情景，在舊知與新知銜接、認知結構與實際生活結合的“交際劇場”中引導學生大膽思考、大膽言說的導入呈現法提供了科學的理論基礎。導入呈現法可劃分為導入話題(同化)功能區與情景交際(順應)功能區。導入話題(同化)功能是利用新舊知識之間的聯系，喚起主體(學生)的認知結構的興趣;情景交際(順應)功能通過話題的延伸和展開，方能調動主體(學生)主動參與、獨立思考、廣泛聯想的積極性，利用新課知識點的“仿說”表演，促使主體學生調整原有的圖式(認知結構)或創立新的圖式(認知結構)，達到新的知識的獲得或認識的提高。

三、實效性導入簡介

對不同題材的語言材料和不同年齡段的學生，教師都應考慮采用不同的導入方法。課堂教學導入的設計要運用有意注意和無意注意相互轉化的規律。有時開門見山，切中要點;有時順藤摸瓜，演繹推理;有時設置情景，如臨其境，如見其人。

(一)報刊導入法

如在教“Underground Railways”時，我找了兩篇有關上海開通地鐵5號線和即將延伸地鐵一號線的英語短文來閱讀，并由此作導入來引入新課。再如教到“English Is Widely Used”(九年制義務教育課本九年級第二學期)時，我就將學生關心的熱點話題有關F1的英語短文(from Shanghai Students’ Post)作為新課導入，說明在F1賽事在上海舉行期間，將會有很多的外國友人來到上海，那么可見英語已在不同場合被廣泛使用。經常運用閱讀時事報刊來導入新課，可以自然融合不同的語言技能，尤其是聽、說和讀的結合。

(二)直觀導入法

如我在教授“Shopping”(九年制義務教育課本六年級第一學期)一文時，就利用課文掛圖及課后練習中的插圖，首先讓學生觀看圖片，然后按圖片順序向他們提出一系列問題:“What can you see in the picture?”“What are the people doing in the picture?”學生立刻積極起來，因為這是他們平時生活中購物的場景。同時引出本課的key words:“I want some...”“How many/much do you want?”“How much are they/is it?”“in all”這樣，學生不但自然地進入了角色，同時還非常形象具體地了解了shopping的過程，并記住了這些關鍵詞。

(三)背景導入法

對于一些歷史題材的課文，如“Do You Know About Edison?”(九年制義務教育課本八年級第一學期)，教師就可讓學生事先通過各種途徑(如上Internet)找到相關的材料或背景知識，增加學生對課文的興趣;還可以以課文的時間為序，采用以介紹、討論Edison幼年時的學習環境背景為切入口，把學生引入到真實的語境中去，將語言的習得與語言的應用(一般過去時)緊密地聯系起來。既完成了教學任務又開拓了學生的知識面，符合語言的輸入大于輸出的原則。

(四)問題導入法

在學習“A Story About Dr Norman Bethune”(九年制義務教育課本八年級第一學期)課時，我先出示白求恩的畫像，用英語簡介白求恩的生平，接著提問:“Who was the man?Where does he come from?Why did he come to China?Must he be in the front when the enemy soldiers were near?”再如，“Who Is Right”一課中有這樣一個實驗“Iron ball，Cotton ball and Wooden ball，Which falls to the ground first?”我就讓學生大膽猜想并說出理由，學生的積極性空前高漲，除了爭個面紅耳赤互不相讓外，更期待通過親手實驗和學習課文將結果搞清楚。

(五)游戲導入法

如應用于6A牛津教材復習food課的導入可設置“魔術大轉盤”游戲，主要復習常用問句和社交用語，學會如何正確應答。教師制作一個轉盤，上面貼滿“What are you going to have for your dinner?”“What do you usually have for your breakfast?”“What do you have for your lunch?Do you want to have...?”等句子，讓學生轉動盤子，當盤子的指針指向其中的一個問句時，就大聲讀出問句，讓其他同學作出正確的回答，如答對者就可以上來轉動這個轉盤。這個游戲既復習了這個單元的各種句型，又使知識形象、生動，易于接受。

四、結語

英語課堂教學導入是一門藝術，教師應根據學生年齡特征和心理差異、教材的內容特點和類型，結合所教學生實際，遵循科學性、實用性、啟發性和趣味性等原則，緊緊抓住學生的心，使他們產生一種孜孜以求、鍥而不舍的學習愿望。

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