論新課程環境下的語文教學再思考

新課程要求教師改變傳統的課堂教學和教師角色觀念，更要求語文教師對當前的語文課堂教學和教師的角色進行深刻的反思。另外，實施素質教育的目的是使學生的各項基本素質包括德、智、體、美、勞和個人特長等充分、自由、和諧地發展，不僅重視開發和培養智力因素，而且重視開發和培養非智力因素;不僅要教會學生學習，而且要使學生學會生存，學會做人。具體到語文教學中，就是全面實現語文學科的教育目標。

一、對教學方法的反思

對于中小語文教學，在方法上存在著很多問題，其中主要有:

1.重結果，輕過程。重結果，輕過程，仍然是當前中小學語文教學普遍存在的嚴重問題。“結果教學”危害極大，它砍去了沿途的風光，抽干了課堂的樂趣，把學生變成了盛放知識的容器，把教師練成了熟練的技術工人，把語文課變成了風干的絲瓜。注重過程，語文教學才能帶有人文情韻，語文知識才能轉化為語文素養。這是因為人們的學習不能完全被動地接受外來信息，只有經過重新思考和認知來消解內化，經過消解和內化來加以建構，經過重新建構才能真正變為自己所擁有的東西。

2.重分析，輕感悟。“語文”姓“語”，“語”就是語言，學好語言，最重要的途徑就是品味和感悟。如杜甫的詩句:“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，徐志摩的詩名“輕輕的我走了，正如我輕輕的來。我輕輕的揮手，作別西天的云彩”等精妙的語言，應該怎么講?如果只聽老師講就會索然無味，最好的方法就是讓學生在閱讀中品味、感悟。我校規定每節課講授的時間不超過45分鐘，上海特級教師黃玉峰開公開課一堂課只講五分鐘，湖北一著名教師上觀摩課45分鐘只說一句話，提一個問題。試想，一篇課文，老師把什么都說到了，都講透了，那課文還有什么意思?繪畫、寫作講究空白，因為有空白才有意境，才有余韻，才耐人尋味，語文課堂教學更是如此。

3.重應用，輕精神。語文是鑒賞的，也是人文的。語文課堂教學應以培養學生的人文精神為宗旨，以奠定學生的正確價值取向為根本。語文是一種精神的需要，一種審美的需要，基于這種前提，學語文才會有興趣，才會有動力。若僅僅以考試為標準，以分數衡量語文教學，就必然會抽去語文的精神和審美，就必然會造成語文素質的滑坡。

4.重教法，輕學法。學生是課堂教學的主體，語文課堂教學也應該把重點放在如何引導學生自主學習這一方面。實踐證明，凡是著眼于教的老師，一般都不受學生的歡迎，也不能提高學生的語文能力。1998年，《新民晚報》曾登載一篇文章:某記者去訪問一位科學家，問“你作為一個自然科學工作者為什么文章寫得那么好”，這位科學家說，從小學到高中，我沒有遇到過一個教得好的語文老師，每到語文課，我總是看雜志讀小說。這個例子說明，語文能力是靠學生自己主動學出來的，而不是靠老師教出來的。

二、語文教學應該注意的幾個問題

1.避免內容面面俱到。一堂課的時間非常有限，而規定的教學內容卻很多。如果對諸多的內容不加選擇，蜻蜒點水般地照顧到每個內容，眉毛胡子一把抓，必然使學生如墜云霧，不得要領，收效甚微，也浪費了有限的教學時間。要克服這種“貪多嚼不爛”的情況，就必須在備課上狠下功夫，吃透大綱與教材，準確把握年級及單元單課時的教學目標、訓練重點、難點、學生實際情況等內容與要求，然后從這諸多的內容與要求中，認真分析，仔細篩選，選出新的、重點的內容要求，緊緊圍繞這些內容要求進行準備，選擇最佳的教學方法進行教學，這樣，才能收到舉一反三、以一當十的效果，從而大大地節省教學時間。

2.避免教學方法單一呆板。

小學生和低年級的初中生年齡小、心理素質不穩定，容易開小差走神，精神往往不能高度集中，再加上任何一種好的教學方法，如果一成不變地機械重復使用，往往就會失去它原來的韻味和光澤，所以我們在教學中要堅持多種方式，隨課堂教學內容而選擇不同的方法，寓教于樂。根據學生的情緒高低變化的狀況及教材自身的特點，靈活運用一些生動活潑的方法，使學生始終處于求知的興奮狀態。如適當采用“分組奪魁”、“個人奪標”、“記者采訪”等學生喜聞樂見的形式，改變“學生舉手、教師點將”的單調格局，大大提高學生的積極性。

3.避免教學環節松松垮垮。在實際教學中，不少教師經常有拖堂現象，這主要是由他們在組織教學過程中不能好好銜接每個環節，浪費教學時間造成的。因此，在備課時，教師必須依據本課教學的目標和要求精心安排每個教學步驟，精簡不必要的環節，認真計算每步所需的時間，做到突出重點，環環相扣，步步相隨，這樣才能達到提高教學效果。

三、提高語文教學質量的措施

1.加強語文能力培養。形成能力是一切知識傳授的終極目的，語文教學也是如此。中小學語文新課程標準中也分別明確指出:中小學的語文教學必須教學生必要的基礎知識，使學生“能夠正確理解和運用祖國的語言文字，具有現代語文的閱讀力、寫作能力和聽說能力”。以前，教學圍繞高考指揮棒轉，‘語文教學中存在著一個長期性全局性的失誤”，“這誤區，簡言之，就是以指導學生研究語言取代組織學生學習語言，以對語言材料的詳盡分析取代學生對語言材料的感受和積累。”以知識灌輸為主的語文教學敗壞了學生的胃口，使學生對語文課失去了興趣。要在語文教學中實施素質教育，就必須改變這種做法，要在傳授知識的基礎上培養學生的語文能力，即聽話能力、說話能力、閱讀能力、寫作能力。在這幾種能力中，傳統的語文教學只注重閱讀和寫作的教學。其實聽、說能力是人類運用語言進行社會交際的最基本能力，在現代信息社會中人的聽說能力更是必不可少的基本素質。在提倡素質教育的今天，語文教學不應該忽視任何一種能力的訓練。

2.加強語文審美鑒賞能力培養。中學生性格尚未定型，情緒易于波動，審美能力、審美情趣正在急速變化，審美理想正在形成。一方面，對周圍世界具有強烈的好奇心，接受能力強，另一方面，抽象思維還不發達，容易忽略很多美好的東西。因此，語文教師在講授課文時，可以通過對課文的分析講解，揭示其內在的美，引導學生對課文產生興趣，提高他們對美的鑒賞力。

3.加強語文審美情感培養。當人們以審美的態度欣賞作品時，所喚起的就不只是感情，同時還獲得了感知、認識和判斷生活的能力。這種認識判斷能力的培養，不是單純的思想道德課程所能代替的。青少年在抽象思維能力方面還處在比較低的發展水平，讓他們在具體感受和情感活動中逐漸了解和認識人生，是語文教育的一大功能。比如林覺民在決心殉國的情況下寫的《與妻書》，讓我們體會到作者高貴情操和強烈愛國精神的可敬。又如契訶夫的《裝在套子里的人》，在作品流露出來的哀憤情感中，我們認識到自我封閉拒絕現實的鴕鳥精神的可笑。語文教學如果注意審美情感的培養，那么學生在生動具體的形象感受中所培養起來的正確人生態度，就會更加深入扎實，更加持久內在。所以，教師應該讓語文教育在培養學生優美情感方面發揮更大的作用。