淺論《土木工程施工》教學改革

摘要: 本文在分析《土木工程施工》課程教材和教學過程中存在的諸多問題的基礎上闡明了教學改革的必要性，并提出了一些改革措施。

關鍵詞: 《土木工程施工》教學改革必要性措施

《土木工程施工》是土木工程專業的一門專業主干課程，主要研究土木工程的施工技術與施工組織兩部分。其內容多、知識體系復雜、實踐性強、知識更新快，是學生畢業后從事施工技術和組織管理工作的必備技能之一，在整個人才培養計劃中具有舉足輕重的地位。但長期以來，在很多高校，該課程的教學仍沿用傳統的教學模式、教學內容過時或滯后跟不上施工技術的發展、教學方法陳舊、教學手段落后、理論與實踐結合不緊密、考核方式單一等嚴重制約著教學效果，影響著教學質量。因此，必須盡快進行教學改革，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，為畢業生提高就業競爭力和將來從事一線土木施工和組織管理工作奠定堅實的基礎。

1.改革的必要性

1.1《土木工程施工》教材內容過時或滯后，跟不上施工技術的發展。

土木工程施工技術發展快的特點決定了《土木工程施工》課程與一般的理論課程不同，某一相關環節或學科的發展都會波及本學科的內容，使各種施工技術推陳出新，如建設部每年都有一批重點推廣科技項目，這與當今科技迅猛發展的大趨勢相適應。然而無論是前幾年出版的教材，還是近年來新出版的教材，在內容的選取和編排上，都存在一些問題。課程的內容并沒有在兼顧傳統的、成熟的施工技術的基礎之上，將重點放在那些先進的適用的應用技術上(如建設部推廣的十大新技術)，很多教材做不到同步升級，從而使課程內容跟不上施工技術發展水平。

1.2教學中存在諸多問題。

1.2.1教學模式陳舊

傳統的教學模式主要側重于教師的“教”，而對學生的“學”并未給予足夠的重視，對于理論課的教學，這種方法無疑是可行的，但對于《土木工程施工》這門實踐性很強的專業課程，課堂上理論教學易與實踐相脫節，容易導致學生失去學習的熱情與興致，因此，容易出現“滿堂灌”和課堂氣氛沉悶的現象，往往會直接影響到教學效果。另外，該課程教學如果只停留在課堂上，就很難把涉及施工工藝、施工工序及施工關鍵點等具體問題直觀化、形象化，學生也難以掌握施工技術的核心問題。

1.2.2理論與實踐脫節

目前該課程教學的做法大致是課堂教學，或者是在課堂教學中安排一兩次外出帶學生到施工現場進行參觀實習。課堂教學往往采用板書或多媒體教學，無論是板書還是多媒體教學，所講述的都是靜態的施工過程，學生對理論內容缺乏感性認識，一知半解。而僅安排一兩次現場參觀實習并不能解決問題，因為時間、空間上的原因，學生看到只是施工中的某一過程，很難看到施工的全過程，這種安排導致理論教學和實踐教學之間存在脫節。

1.2.3考核內容及形式過于單一

閉卷的書面考試仍然是目前最主要、有時甚至是唯一對學生考核的形式。傳統的題型如簡答題、綜合論述題等主觀性試題及計算題在該課程的考試中是基本的類型，對于大量的需要學生了解、掌握的施工工藝技術、措施等，由于多為敘述內容，加上對于簡答題的片面認識，造成了學生“考前背，考后忘”的現象，達不到檢驗學生對施工工藝技術、措施掌握情況的目的。

1.3就業的客觀需要。

我院土木工程專業畢業的學生將主要從事于第一線現場施工。如何使他們具備合理選擇常規工程施工方法與施工工藝、正確實施工程項目管理的基本能力，盡快參與和勝任施工現場的技術管理和組織工作，提高他們的就業競爭力，這些都對該課程的教學改革提出了新的要求。

2.改革措施

2.1優化教材內容。

授課時，在學習優秀的傳統技術的基礎上大膽舍棄過時的、不實用的舊知識或技術，結合專業特點，增加先進的、實用性較強的有關知識，介紹新技術、新工藝、新材料、新設備，從而讓學生感受到時代在發展、科技在進步、施工技術在革新，提高學生學習的主動性和積極性，增強學生的適應能力和不斷學習的興趣。

2.2革新教學方法，實現教與學的互動。

多年來，《土木工程施工》課程基本上采用“老師講，學生聽”的“灌輸式”教學方法，這種方式雖有它的優點，但師生相互交流機會少，教學方式單一，課堂氣氛凝滯，嚴重影響著學生學習的主動性、積極性和創造性的發揮。在組織課堂教學時，教師應充分考慮學生學習的特點，調動學生的學習熱情，應根據學生學習的實際特點，確定合理的教學起點，把教材知識通過教學轉化為學生的知識，并根據課堂上學生學習的實際反饋情況對教案作適當調整;課堂教學中充分調動學生的積極性和主動性，激發學生思考，實現教學互動。

2.3合理有效利用先進教學手段。

課程教學中大量的施工工藝流程和結構構造，教師通過傳統的一支筆、一塊黑板很難講解清楚，學生也很難理解和掌握，但輔以現代多媒體教學手段，就可以通過計算機動態模擬并配合適當的聲、光、圖和文字得以解決，使學生在課堂上獲得最直觀、最形象、最生動的知識，從而激發學生的學習興趣。

2.4加強理論教學與實踐教學相結合。

課程中的許多施工工藝流程、施工原理都是在施工技術人員在長期的施工實踐中不斷總結、完善的基礎上形成的，僅僅通過課堂講授的書本理論知識，學生常常感到難以完全理解，因此，加強理論與實踐教學的結合就十分必要。在課程教學期間，教師應結合相關章節內容，有針對性地選擇工地和實習基地參觀并進行現場教學，以增加學生對課程內容的感性認識，驗證、鞏固、深化所學的理論知識，加快對所學知識的理解。但由于課時(目前我院《土木工程施工》課程共64學時)的限制，在課程教學期間是不可能花太多的時間去施工現場。因此，可以要求學生利用課余時間，特別是課程結束后的暑假或寒假尋找有關的工地，進行一定時間的現場實習，以彌補課堂學時的不足。

2.5加強師資隊伍建設。

《土木工程施工》是一門實踐性極強的專業主干課，講授該課程的老師除了要具備系統的專業理論知識外，還要具備豐富的施工實踐經驗。因此，對于畢業后直接到學校任教的青年教師，除提高學歷層次與教學方法、授課技巧外，還應注重加強工程實踐鍛煉。授課前，教師必須去工地實習鍛煉至少一年;學校應積極為教師不斷創造交流、學習新技術、新工藝的機會，從而充實、更新專業理論知識，建設一支“雙師(教師、工程師)型”師資隊伍。

2.6改革考核方式。

《土木工程施工》課程對學生進行考核的目的是了解學生對施工工藝流程、工藝原理及工程措施的掌握情況。考核內容應增加與實踐相結合的內容，考查學生的綜合能力和創新能力，鼓勵學生創造性地發現問題及解決問題。在考試形式上，應摒棄傳統的閉卷考試，還可以嘗試帶領學生到施工現場進行口試或動手解決工程實際問題的考試形式。

3.結語

以上是筆者對《土木工程施工》教學改革的幾點粗淺認識。土木工程施工的教學改革是一項長期而艱巨的任務，我們應當針對實際教學中存在的問題，有的放矢，分別從教與學兩方面采取切實有效的措施，積極認真地做好這項工作。只有這樣，才能提高土木工程畢業生的就業競爭力，學校才能適應市場經濟發展的需要，才能滿足社會對土木工程人才的需求。

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