創(chuàng)設(shè)教學情境，優(yōu)化生物教學

傳統(tǒng)的課堂教學是“一言堂”，忽視了學生的主體作用，不同程度地抑制了學生思維品質(zhì)的發(fā)展和提高。在新課改中，為了更好地實現(xiàn)教育目標，教師必須提高學生的學習主動性與積極性。在教學過程中調(diào)動學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主體，是新課程理念的重要內(nèi)容。

在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)有價值的教學情境有以下特點:

一、生活性

知識源于生活，對于生物課程來說更是如此。“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點”，教師要積極地挖掘和利用學生已有的經(jīng)驗;學生也只有在生活化的學習情境中，才能切實明白知識的價值。因此，在課堂教學中，教師要想方設(shè)法為學生提供熟悉的、典型的生活素材作為探究學習的情境。平時，教師要多留心、多觀察、多思考，不要忽視學生身邊活生生的生物現(xiàn)象。

比如我在講解《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗愤@一節(jié)內(nèi)容時，為了把抽象的細胞吸水、失水現(xiàn)象具體化，提出這樣的問題:“用白菜做餡時水分從哪里來?為什么會有水分滲出?”“菜市場的菜農(nóng)要不斷地往青菜上面灑水，有何道理?”學生給出各種理由，諸如:“白菜做餡時的水分是腌出來的?！薄霸谇嗖松厦鏋⑺菫榱俗屗雌饋砀迈r?！北M管回答不到位，但是他們已經(jīng)激起了強烈的求知欲。

二、直觀形象性

直觀形象的教學情境作用于學生感官，能讓學生迅速而正確地感知、理解教材內(nèi)容，使學生置身在教學情境之中，對情境進行觀察、體驗?？涿兰~斯曾指出:“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學;那就是說應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生看看、摸摸、聽聽、聞聞，等等。”教師通過種種形式的感知，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，有利于將抽象的知識具體化，使學生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制，獲得更多的知識，掌握更多的事物。

教師可以用以下幾種方法創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學情境:

1.利用實物、標本或模型等增加感性材料，使學生感受真實、自然的客觀實體。

比如“動物的個體發(fā)育”一課，教材是以青蛙為例來講解的。教師可以展示蛙的胚胎發(fā)育過程中的模型，使實驗過程直觀、真實、感性。

2.利用圖解，以圖釋文，便于記憶理解。

例如:在學習能量代謝時，教師可引導(dǎo)學生討論歸納出下列圖解:

3.利用現(xiàn)代化教學手段。

利用現(xiàn)代化教學手段可以縮短宏觀與微觀、動態(tài)與靜態(tài)之間相互轉(zhuǎn)化，加大教學密度，提高教學質(zhì)量。如在講解“神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”時，教師可以展示動畫“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”及“興奮在神經(jīng)元之間的傳遞”。又如在講述“有絲分裂”、“減數(shù)分裂”及“高等植物雙受精現(xiàn)象”時，教師可以將染色體動態(tài)的變化過程和兩個精子從花粉管流到胚珠內(nèi)的動態(tài)過程生動直觀地演示出來，實現(xiàn)微觀具體化。

三、問題探究性

“學起于思，思源于疑，疑解于問”。所謂問題情境，是指在一定情境中(或者條件下)，教師依據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生提出具有一定難度，但學生經(jīng)過努力又可解決的問題，以達到教學目標。

問題和疑問可以推動人們?nèi)シe極思考和探究。學生的探究、發(fā)現(xiàn)絕不是一種自發(fā)的隨心所欲的活動，它是在教師的嚴密組織和積極引導(dǎo)下進行的。愛因斯坦曾說過:“提出一個問題往往比解決問題更重要?！?/p>

1.探究性問題情境。

創(chuàng)設(shè)探究的問題情境可以培養(yǎng)學生主動學習和探究自然所需要的觀察能力、思維能力、探索能力、分析能力和解決問題的能力，使學生通過主動參與探究的過程掌握科學概念，培養(yǎng)思維的深刻性。

例如:在講解“DNA分子的結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容時，我利用教材中的小欄目創(chuàng)設(shè)探究性問題。引入新課:北京中關(guān)村高科技園區(qū)的DNA雕塑圖。創(chuàng)設(shè)情境:看似麻花卷的DNA為什么能夠成為高科技的標志?它是怎樣儲存遺傳信息的?它又是怎樣決定生物性狀的?(以學生比較熟悉的DNA的雕塑圖引入，可以拉近學生與DNA的距離，引起他們的興趣。)

探究的問題情境有:

(1)觀察DNA由幾條鏈構(gòu)成?這兩條鏈的位置關(guān)系如何?它們的方向一致嗎?DNA具有怎樣的立體結(jié)構(gòu)?

(2)DNA的基本骨架由哪些物質(zhì)構(gòu)成?分別位于DNA的什么部位?

(3)什么是堿基互補配對原則?堿基對位于DNA的什么位置?

(4)脫氧核苷酸的三個組成成分是怎樣連接起來的?脫氧核苷酸之間是如何連接的?

2.啟發(fā)性問題情境。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。例如:學習“同源染色體”概念時，我不是直接給出概念，而是利用圖解并配合語言提供背景(指出顏色的含義，并引導(dǎo)學生觀察形態(tài)、大小、行為等)，讓學生獨立地去發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出同源染色體的概念，發(fā)揮其主體能動性的作用。

3.創(chuàng)新性問題情境。

長期以來，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，我們培養(yǎng)出的學生往往附合隨從、墨守陳規(guī)，缺乏獨立思考、銳意求新的意識。因此教師要不斷尋找思維的發(fā)散點，減少思維定勢的影響。

四、學科性

情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學科特色，緊扣教學內(nèi)容，凸顯學習重點，只有這樣的情境才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生準確理解學科知識的內(nèi)涵，激發(fā)他們學習的動力和熱情。

總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，教學情境必須符合學生的認識規(guī)律，這樣才能激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的動機，喚起學生強烈的求知欲。教學情境的創(chuàng)設(shè)不是單純的表面文章，而是要切合學生實際和特點，不可濫設(shè)，盲目隨意地設(shè)。