對大學生問題意識的現狀調查與思考

一、問題提出

問題意識是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑困惑焦慮探究的心理狀態，這種心理會驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。問題意識在人的思維活動中起著非常重要的作用。古今中外的學者高度關注問題意識的重要性，早在兩千多年前我國大教育家孔子就主張“每事問”，亞里士多德也指出“思維來自于驚奇”。近年來問題意識逐漸成為研究的熱點，筆者在中國期刊網，以“問題意識”為篇名進行精確搜索公開發表的期刊論文(1979—2009年)，共搜到相關論文1399篇，以“問題意識”為關鍵詞進行精確搜索到的論文數量更為可觀，多達4773篇。

二、研究方法

本研究主要采用問卷調查法，問卷主要包括三個部分，第一部分為被試的基本信息;第二部分為大學生問題意識現狀調查;第三部分設計幾個關于問題意識培養的開放性題目。用SPSS11.5進行統計分析。調查對象為在校本科生，筆者在圖書館和自習室隨機發放問卷150份，有效問卷142份，有效率為94.7%。其中男生79人，女生63人。

三、調查結果分析

1.大學生問題意識處于中等水平

調查發現，認為自己問題意識很強的學生僅占21.1%，認為自己問題意識較弱的學生占到19.8%，絕大多數學生認為自己的問題意識處于一般水平，這說明當前大學生問題意識水平有待提高。調查結果如表所示:

2.大學生普遍缺乏質疑精神

質疑與批判精神是問題意識的一個重要方面，敢于質疑和挑戰權威的人總能比別人更敏銳地發現問題、提出問題。當前大學生的質疑精神不容樂觀，許多學生受傳統觀念的影響迷信權威，不敢質疑。調查發現，大部分學生能對老師講過的知識進行質疑并提出自己看法，但仍有25.1%的學生不善于質疑;敢于對學術大家的觀點進行質疑的學生僅占16.9%，如表2所示。因此，要提高大學生的問題意識，就必須提高他們敢于突破權威、標新立異的批判精神。

表2質疑精神各維度的描述統計

3.大學的提問技能有待提高

許多學生表示提問技能的欠缺導致自己難以準確地表述問題。調查發現絕大多數學生在表述問題時并不能與自己的思維相吻合，僅有17.1%的人認為自己能很好地抓住問題的關鍵，如表3所示。這說明學生的提問技能有待提高，大學生自身在學習過程中應注重這項能力的培養。

表3大學生提問技能狀況

4.問題意識有所提高

為了了解問題意識的發展狀況，在問卷中涉及了這樣一道題目:你認為你的問題意識比中學時有無提高，原因是什么?可喜的是63.2%的人認為比高中時提高了，36.8%的人認為沒有變化。在回答問題意識提高的原因中很多學生提到大學的氛圍更為寬松，涉獵的知識面廣;思維變得更為敏捷;學習的自主意識增強，等等。原因可歸納為兩方面:一是大學生自身因素，這一階段的大學生身心趨向成熟，認知水平提高，接受能力快，思維活躍，敢于標新立異，情感豐富，意志力增強，這些是培養大學生問題意識的良好的身心基礎。二是外部教育環境，大學有著培養問題意識和創新能力的優越條件。首先，大學階段學生沒有了升學壓力，脫離了高考的指揮棒，應然狀態的大學教育中基本不存在“應試”現象，相對于中學，大學生是從考試的桎梏中脫離出來了。其次，大學具有培養問題意識的良好條件。大學具有豐富的教學、圖書和多媒體等開放性資源，這些資源是培養問題意識的物質基礎。

四、思考

通過問卷調查我們了解到當前大學生問題意識處于一般水平，問題意識作為創新的起點，在創造能力的培養過程中起著重要作用。培養創新人才，必須強化問題意識。在問卷的最后設計了一道開放題:就如何提高問題意識，從學生自身、教師和學校三方面來談點自己的看法。

1.大學生自身層面

首先，大學生應形成完善的知識結構，因為知識是產生問題的沃土。其次，有明確的學習目標和學習動機。最后，形成良好的學習方法。大學生在學習過程中應改變傳統的接受式的學習，培養自主學習能力，在學習中積極思考，加大思維的卷入水平，有意識地培養問題意識。

2.教師和學校層面

首先，教師要改變傳統的一言堂的教學方法，多創設問題情境，激發學生的問題意識。在教學中把專業前沿知識納入到課堂中，讓學生集體討論，在討論中培養學生的問題意識。其次，建立與學生交流的多種平臺。調查中發現，許多學生提出教師講完課就離開了，導致有問題沒機會問。因此，教師可以通過電子郵件、在線答疑等方式為學生解惑。

學校要改變考評方式，營造和諧的考試環境。當前高校的考試評價機制存在一些弊端，比如考試方式單一化，考試內容教材化，這些都影響了大學生問題意識的發展。因此，要改變原有的考試模式，使考試方式多樣化，集筆試、口試、操作考試于一體;在考試內容上基于教材又要高于教材;同時把學生平時的課程論文和學習表現也要納入評價體系中。

參考文獻:

[1]姚先本.論學生問題意識的培養[J].教育研究，1995，(10):42-43.