資源整合，高效學習

只有準備充分，才能辦好事情;只有經過長時間有準備的積累，才能更好地施展才華。蘇軾“博觀而約取，厚積而薄發”貼切地詮釋了語文作業的重要。好的作業設計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發學生的學習興趣，開發智力，拓展知識面，培養獨立分析問題和解決問題的能力?？梢?，資源整合，合理利用，提高語文學習效率，作業設計起到舉足輕重的作用。

結合平時的教學，個人認為，高中語文的作業最好能放眼高考，以新穎多樣的形式重視學以致用，通過優化語文作業形式，促進學生個性和諧發展，讓學生在完成作業的過程中，獨立分析問題和解決問題的能力得到鍛煉，增長語文知識，增強語文能力，提高語文素養。

一、重視學生學習的主體性，變硬性統一的作業為可選擇性自主作業。

1.夯實基礎，積累詞語。

所謂“詞不離句，句不離段，段不離文”，追根溯源，詞語是一篇文章的根本組成元素。因此，指導學生積累詞語在高中階段同樣重要。

例如，我們建議學生在預習時整理“生詞表”，到學習之后將“生詞表”根據自己的實際掌握情況整理成個性化的“新詞表”。列表時，根據自己的實際情況，自主具體分類。可分“詞語”“俗語”“文言實詞”“文言詞組”等多個不同的類別，在積累中養成良好的預習復習好習慣，“不積跬步，無以致千里;不積小流，無以成江海”。在日積月累的過程中，積淀知識。高三總復習時要對各項知識作梳理強化，而三年來積累的這些詞語正是學生“個性化”的復習資料，針對性強，效果更好。

2.分類摘抄，命題周記，累積閱讀與寫作能力。

常見的摘抄和周記，往往只是籠統的布置，要求學生每周完成一篇摘抄或者周記，而對所摘所記內容則沒有過多具體的指導。實際上，如果我們對要完成的摘抄或周記作一些明確的指導和建議，學生完成起來就會更有方向，積累的效果也更好。

就摘抄而言，我們可以建議學生根據自己的興趣，選擇某個人物或者關鍵詞如“追求”、“堅韌”等做專題積累，提醒學生盡可能擴大范圍，涵蓋古今中外，盡可能豐富翔實。

比如，學生積累“巴金”這個專題，可從巴金的生平、作品、一些小故事、人們對巴金的評價等幾個方面積累。還可積累一些有特色的材料，如以下幾副寫巴金的對聯:(1)乘激流以壯志拋家，風雨百齡，似火朝霞燒長夜;講真話而憂心系國，楷模一代，如冰晚節映太陽。(2)妙筆生花世人景仰大文豪;樸實無華自我謙稱小老頭。(3)家何在，春去也，秋霜寒夜，振臂呼叫醒黎民;霧茫茫，雨瀟瀟，電光歲想，豪端火焰照神州。(4)巴人百載，飽經霧雨驚天地;金匠世紀，遠著春秋泣鬼神。這些材料可以從多個角度把握運用于作文中。

而周記，它的內容是豐富多彩的，從而既可鍛煉學生的寫作技能，又可讓學生暢所欲言。

比如，在學習《項脊軒志》時，歸有光在表現人物形象時所用的“細節描寫”十分出色，在詳細介紹了有關細節描寫的知識之后，教師可以建議學生運用細節描寫刻畫自己身邊的人。這樣，學生便有的放矢，寫起來更加得心應手。教師平時教會學生寫作的一些技巧并注意練習鞏固，學生考場作文時才不至于亂了手腳。

對所積累的素材作有效解讀，也可作為周記的一種形式。

如魯迅先生于1936年10月9日在上海逝世。他留下了一份遺囑:“第一:不得因為喪事，收受任何人的一文錢，但老朋友的，不在此例。第二:趕快收殮，埋掉，拉倒。第三:不要做任何關于紀念的事情。第四:忘記我，管自己生活。倘不，那就真是糊涂蟲。第五:孩子長大，倘無才能，可尋點小事情過活，萬不可去做空頭文學家或美術家。第六:別人應許給你的事情，不可當真。第七:損著別人的牙眼，卻反對報復，主張寬容的人，萬勿和他接近的。”

魯迅的遺囑很幽默，也很實惠，毛澤東同志在《延安文藝座談會上的講話》曾借用魯迅的遺囑教育過延安文藝戰士。仔細斟酌，詩意駕馭，里面包含著大智慧，可多方解讀。它可以靈活的用來證明如下一些觀點:(1)具體情況具體分析;(2)要重內容，輕形式;(3)結合自身實際，確定人生目標;(4)善于透過表象看本質;(5)忘記和紀念;(6)不要妥協，要勇于斗爭。

3.積累閱讀和寫作的相關技巧。

作文和閱讀是相通的，一篇文章正是寫得好才會作為教材或者閱讀材料供人鑒賞學習，同時，通過對優秀作品的鑒賞學習可以幫助學生寫好作文。那么，從閱讀中總結的各種表現手法，我們都可在有條件的情況下讓學生在周記中加以練習，平時積累、練習得多了才能生出“巧”來。

二、激發學生的興趣，變機械重復的作業為實踐型的作業。

1.重視參與，加強合作型作業形式。

實踐合作學習，可以讓他人的信息為自己所吸收，自己已有的知識被他人的視點所喚醒、激活，是一個雙贏高效的學習過程。

比如，在學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，對詞的最后一句“人生如夢，一尊還酹江月”。不少同學有自己的看法，有的認為這是蘇軾對人生的無限感慨，有大徹大悟、超脫塵俗的味道，而有的則認為這一句帶有濃重感傷色彩，破壞了全詞豪放的基調，且流露出了消極的人生思想。有爭議，就有思維的碰撞，智慧的火花正是在思維的碰撞中產生的。學生們各自收集資料，課堂上各抒己見，既對自己當時所持觀點有了深入而全面的理解，更從其他學生的看法那獲得諸多收益;既加深了對詩歌的理解，更在實踐中領悟鑒賞詩歌的方法，一舉多得啊。

力求課堂教學設計多樣化。多樣化的課堂教學能激發學生的學習熱情，全方位鍛煉學生的各項素質。在平時的教學中，難度不大或者較為有趣的課文，可大膽地交給學生。學生的嘗試教學，熱情非常高，準備積極，認真的態度很令人感動。此外，教師還可以根據實際情況，讓學生準備課本劇，如《長亭送別》、《春香鬧學》等名篇，或者自行創作，如《當司馬遷遇見屈原》等，這些都能大大提升學生的文學素養、思維素養，使得學生的協作精神和創造力得到發屈，對語文作業也更感興趣。

2.從學生的實際出發，設計開放性探究作業。

開放性作業是讓學生在較寬泛的條件和環境中自主完成的非統一性和標準性的作業，內容更貼近社會生活的實際，能夠培養學生的合作意識、創新精神和實踐能力。多樣化的開放式探究型作業，隨具體的內容而定，可使其更貼近生活，更貼近學生。

比如，在學完《報任安書》和《漁夫》兩篇課文之后，很多學生在周記中表達了自己對司馬遷和屈原，甚至對漁夫人生態度的不同看法，也提出了自己在面對苦難、面對厄運時的態度。教師完全可以充分利用資源，給學生空間，讓學生去圖書館或者校園網站查找資料，然后展開一場辯論，讓學生主動去感知，積極參與，發現并解決問題。在這一學習探究的過程中，學生不僅深化了知識，更能體驗成功，增強自信。誠然，只有學生主體參與了，才能增強學生的問題意識，解決問題的能力，才能讓每一位學生都學有所樂、學有所得。

課程改革還有一大亮點，就是“綜合性學習”。綜合性學習是十分適合學生進行探究性學習和嘗試的，對學生的成長也很有幫助。新教材有很多豐富多彩的語文實踐活動，構建課堂內外的聯系，多學科之間的融合，非常有利于幫助學生樹立大語文觀，能使學生認識到生活中處處有語文，語文中時時體現生活。只是相關的資料比較少，高中語文綜合性學習究竟如何發展，還有待研討。

學生的個體差異大，個性千差萬別，資源整合，提高語文學習效率便顯得尤為重要。教師應結合學科特點和教學的實際情況設計作業，讓學生根據自己的學習能力及興趣愛好自由地選擇作業內容，讓每個學生都能在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，教師只有激活學生身上那種持久向上、孜孜不倦的學習激情，才能在秋天收獲累累碩果。