課堂因“預(yù)設(shè)中的意外生成”而精彩

摘要: 本文結(jié)合兩個(gè)教學(xué)實(shí)例，對(duì)教師如何合理利用科學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)中的意義生成更好地進(jìn)行教學(xué)作了分析。

關(guān)鍵詞: 科學(xué)課堂教學(xué)生成性教學(xué)預(yù)設(shè)

生成性教學(xué)在科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用是一種突破，它能加快學(xué)生的探究能力從產(chǎn)生到成熟的發(fā)展進(jìn)程。在生成性教學(xué)中，關(guān)鍵在“體驗(yàn)—探究”的基礎(chǔ)上發(fā)揮動(dòng)態(tài)生成的作用，即教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮、自主思考、自主獲取教師與學(xué)生之間交流的經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)知識(shí)，使課堂在對(duì)話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟，最終促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平的提升、探究能力的提高和科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)注課堂教學(xué)的生成性，絕不意味著“預(yù)設(shè)”已不再重要。恰恰相反，課堂教學(xué)生成機(jī)制的高效發(fā)揮，正有賴于科學(xué)預(yù)設(shè)的充分和周到。充分的“預(yù)設(shè)”不僅與“生成”不相矛盾，而且高度統(tǒng)一、相輔相成。“預(yù)設(shè)”不為別的，正是為了更有效的生成。科學(xué)的“預(yù)設(shè)”應(yīng)當(dāng)包含對(duì)課堂生成前景的充分估計(jì)。

【片斷一】

“二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁”是初中科學(xué)中多次出現(xiàn)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在“堿的性質(zhì)”中再次出現(xiàn)時(shí)，師生都不把它當(dāng)一回事，只將它作為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)重復(fù)一次而已。上課時(shí)，葉老師請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)用玻璃管向盛有澄清石灰水的試管內(nèi)吹氣，但無(wú)論該生怎么努力，就是不見(jiàn)白色沉淀物的出現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)失敗了。導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的原因是使用的石灰水已放置了一段時(shí)間，葉老師原打算向?qū)W生說(shuō)明一下情況便了結(jié)，但當(dāng)他看到學(xué)生充滿好奇的眼神時(shí)，決定即興上一堂綜合復(fù)習(xí)課。首先他另取一瓶現(xiàn)制的石灰水重做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)成功后請(qǐng)學(xué)生思考兩者的區(qū)別，從而得出久置石灰水中的溶質(zhì)發(fā)生變化，已與空氣中的二氧化碳反應(yīng)，進(jìn)而鞏固理解氫氧化鈣的微溶性(20℃時(shí)，氫氧化鈣的溶解度是0.166克/100克水)，最后聯(lián)系實(shí)際對(duì)剛才實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的情況作具體的定量計(jì)算:假設(shè)試劑瓶中氫氧化鈣溶液質(zhì)量為50克，那么其中含有多少克的溶質(zhì)氫氧化鈣?與它進(jìn)行完全反應(yīng)需要多少克二氧化碳?原本略顯沉悶的課堂被這一意外激活了。

【片斷二】

以下是我在講授《磁鐵的性質(zhì)》時(shí)的一個(gè)教學(xué)片斷(事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材)。

師:同學(xué)們桌上有各種東西，拿起磁鐵去試一試，看哪些東西可以被吸起來(lái)?

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)后反饋。

生:直尺、鉛筆盒、鐵釘、鐵鑰匙……

師:這些東西有什么共同特點(diǎn)?

生:它們都是鐵做的。

師:找一找，生活中還有哪些東西能被磁鐵吸起來(lái)?

生:一元硬幣。

生:小刀。

生:圖釘。

生:灰塵。(課堂上出現(xiàn)了我事先沒(méi)有預(yù)料的情況。)

我剛想問(wèn)大家能嗎，馬上就有學(xué)生站起來(lái)反駁:不可能的，磁鐵怎么能吸住灰塵呢?“能的!”“不能的!”頓時(shí)，學(xué)生分成了兩派，教室里像炸開了鍋。

(一石激起千層浪，到底讓學(xué)生探討下去，還是就此打住?這樣討論下去很可能完成不了教學(xué)內(nèi)容。在短暫的思量之后，我做了個(gè)決定，看學(xué)生的具體回答而定。)

我示意大家先安靜下來(lái)，轉(zhuǎn)而問(wèn)那位說(shuō)磁鐵能吸住灰塵的學(xué)生:“你為什么認(rèn)為磁鐵能吸住灰塵?”“我試過(guò)的!”他回答得相當(dāng)自信，“老師，我做給你看!”只見(jiàn)他拿出一塊磁鐵，彎下腰，往地上輕輕一抹，高高舉起磁鐵，說(shuō):“老師，你看，磁鐵不是吸住灰塵了嗎?”確實(shí)，他那塊磁鐵上“吸”住了好些灰塵。

我決定利用這個(gè)節(jié)外生枝讓學(xué)生就“磁鐵為什么能吸住灰塵”進(jìn)行小組討論，自己也抽出點(diǎn)時(shí)間整理一下思緒。

(尊重、善待學(xué)生，讓課堂響著不同的聲音，讓孩子敢于打破權(quán)威，敢于質(zhì)疑，是尊重生命、發(fā)展個(gè)性的價(jià)值取向。)

于是，一場(chǎng)激烈的討論就開始了，討論時(shí)間足足持續(xù)了三分鐘，有幾位男生還爭(zhēng)得面紅耳赤。當(dāng)討論結(jié)束時(shí)，我請(qǐng)他們進(jìn)行交流。學(xué)生情緒高漲，個(gè)個(gè)躍躍欲試，紛紛要發(fā)表自己的高見(jiàn)。

生1:我認(rèn)為這個(gè)灰塵中帶有含鐵的物質(zhì)。

生2:我覺(jué)得這個(gè)“吸”和那個(gè)“吸”不一樣。但怎么個(gè)不一樣，我也說(shuō)不上來(lái)。我打算晚上去網(wǎng)上看看。

師:網(wǎng)絡(luò)是個(gè)大世界，確實(shí)是我們學(xué)習(xí)的好幫手。

生3:我覺(jué)得這個(gè)磁鐵吸灰塵有點(diǎn)像我們的皮膚吸灰塵，一天下來(lái)臉上會(huì)有好多灰塵，但那不叫磁性呀!

生4:我從一本課外書上看到，那叫物體的吸附。

師:你連吸附都知道，真是了不起!看來(lái)，你已經(jīng)不滿足于課內(nèi)知識(shí)了。對(duì)，課外書籍是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的好朋友。

生5:磁鐵吸的不是灰塵，而是微小的鐵顆粒。

……

師:同學(xué)們分析得是有理有據(jù)，學(xué)習(xí)就應(yīng)該這樣，有什么疑問(wèn)當(dāng)場(chǎng)提出來(lái)，當(dāng)場(chǎng)解決，不能當(dāng)場(chǎng)解決的，到課外解決，書籍、網(wǎng)絡(luò)將幫助我們解決更多的問(wèn)題。今天我們就一個(gè)問(wèn)題可以討論出這么多的結(jié)果，真是厲害。希望大家以后多提問(wèn)，多討論。

從【片斷一】中我們看到，實(shí)驗(yàn)失敗原本是一件“意外”的事情，使得教師措手不及，也許有的教師會(huì)感到十分懊惱，但是任何事情都有其兩面性，關(guān)鍵是看教師怎么對(duì)待它、處理它。其實(shí)課堂中的“意外”是一種難得的教學(xué)情景，科學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)情景創(chuàng)設(shè)，教師善用教學(xué)機(jī)智隨時(shí)創(chuàng)設(shè)的情景是一種“無(wú)污染”的“綠色”情景。而課堂教學(xué)中師生都需要這種“意外”。教師只要能隨機(jī)應(yīng)變，就能“化險(xiǎn)為夷”，有時(shí)還能收到意想不到的效果。正是這樣的“意外”，使我們的課堂不再波瀾不驚，而成為一個(gè)精彩紛呈的世界。

從【片斷二】中我們看到，教師在上課前精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，力爭(zhēng)在課堂內(nèi)圓滿完成教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。但新課程下的課堂是活躍的，學(xué)生會(huì)提出形形色色的問(wèn)題，課堂也會(huì)變得難以控制，意外也隨之而來(lái)。但由于每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出不同能力的差異性、生成的資源來(lái)源的不確定性、教師教學(xué)智慧的不穩(wěn)定性等多種原因，“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”成了新課程課堂教學(xué)的重要特征。當(dāng)面對(duì)無(wú)法回避的課堂意外時(shí)，我們應(yīng)該怎樣做才能使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富呢?學(xué)無(wú)止境，一節(jié)課是否成功，不是看學(xué)生在課堂中學(xué)到了什么，關(guān)鍵是看學(xué)生在課外做了什么。社會(huì)才是學(xué)生真正的課堂，把學(xué)生引向課外去，讓他們接觸課外書籍，接觸網(wǎng)絡(luò)，接觸社會(huì)，這樣就將有幾倍于課堂40分鐘的教學(xué)效果，將使學(xué)生終身受用。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)成功的一個(gè)重要因素是教師有充分的預(yù)設(shè)，然后通過(guò)自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己的預(yù)設(shè)，從而達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。科學(xué)教師為完成一堂成功的課堂教學(xué)，都在課前進(jìn)行精心的醞釀，每一個(gè)環(huán)節(jié)都考慮得十分周到，并做了精細(xì)的預(yù)設(shè)。但課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，教師根本不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，更多的時(shí)候教師會(huì)突然遭遇和預(yù)設(shè)相距甚遠(yuǎn)的生成。那么備課到底應(yīng)該備什么?什么才叫備課充分?怎么備?課堂教學(xué)中遇到自己備課時(shí)沒(méi)準(zhǔn)備到的內(nèi)容怎么辦?對(duì)這些問(wèn)題我們必須加以認(rèn)識(shí)和考慮。

一、撞擊智慧的火花，讓亮點(diǎn)在課堂中生成

1.捕捉亮點(diǎn)，讓“花絮”在課堂中綻放。新課程提倡的課堂是一個(gè)綠色的生態(tài)環(huán)境。在課堂中，學(xué)生要有思考的自由，更要有說(shuō)話的權(quán)利。在學(xué)生的頭腦中，總有著教師覺(jué)得不可思議的“奇思妙想”，在課堂中，他們會(huì)浮想翩翩，令教師措手不及。在課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生“奇思妙想”，善待學(xué)生的“奇談怪論”，面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的、個(gè)性化的理解，應(yīng)巧妙地將“生成”與“預(yù)設(shè)”融合起來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)捕捉，啟迪智慧，使學(xué)生在與同學(xué)、與教師的思維碰撞中領(lǐng)悟科學(xué)真諦，形成一定的創(chuàng)新能力。

2.聆聽(tīng)稚音，讓“意外”在課堂中爭(zhēng)鳴。課堂是教師與學(xué)生生命體驗(yàn)的交流場(chǎng)所，傾聽(tīng)是師生之間內(nèi)心世界的呼應(yīng)。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，因?yàn)閮A聽(tīng)意味著理解、尊重，意味著接納、期待，意味著分擔(dān)痛苦、分享快樂(lè)。它的意義遠(yuǎn)不是給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，它點(diǎn)燃的或許是即將熄滅的思維火花，揚(yáng)起的或許是塵封已久的信念追求。教師學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)，就能獲取來(lái)自學(xué)生的一切信息;學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制造一個(gè)個(gè)的“意外”，它或許會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏，而正是這一個(gè)個(gè)的“意外”，使許多不曾預(yù)約的精彩不期而至，課堂也呈現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴”的精彩。這樣的課堂，教師與學(xué)生都能夠彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，思索的幸福，成長(zhǎng)的幸福。

二、放飛思維的火花，讓“個(gè)性”在生成中彰顯

1.搬開學(xué)生心中的“巨石”，讓學(xué)生不斷冒出問(wèn)題。學(xué)生天生是好問(wèn)的，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣并不難。我們首先要幫助學(xué)生搬開他們心中壓著的巨石，降低我們的期望值。平時(shí)我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō):“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，比解決十個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值，我最喜愛(ài)提問(wèn)題的學(xué)生，看誰(shuí)能提出與眾不同的問(wèn)題。”當(dāng)學(xué)生提出了有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，我常常發(fā)自內(nèi)心地贊美:“你有一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，真是了不起!”學(xué)生在我的激勵(lì)下，提問(wèn)熱情高漲，提問(wèn)的水平也越來(lái)越高。

2.重視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓課堂自由揮灑個(gè)性。世界上沒(méi)有兩片一模一樣的樹葉，每個(gè)人都有自己成長(zhǎng)的足跡，教師可以引導(dǎo)、促進(jìn)和幫助，但絕不能去限制。學(xué)生的潛能是巨大的、可開發(fā)的，他們的思維在探究時(shí)有了一定深度，方法多樣化了，思維擴(kuò)散了，但學(xué)生畢竟是孩子，教師的思維不能代替學(xué)生的思維，有時(shí)學(xué)生的想法在教師的意料之外，超越了教師的預(yù)設(shè)，可謂是“柳暗花明又一村”，這種意外，能讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，綻放出炫麗的光芒。因此要真正解放學(xué)生，教師就要珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓他們用自由的身姿舒展生命的愜意，徜徉在科學(xué)那色彩斑斕的天空中，釋放自己的童真，讓他們?cè)谏袼硷w揚(yáng)中真正地?fù)碛凶晕摇！敖虒W(xué)就是即興創(chuàng)作”。現(xiàn)在的課堂，學(xué)生往往不順著教師的思路走，它是對(duì)教師的教學(xué)和智慧的極大挑戰(zhàn)。教師是把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕，還是因勢(shì)利導(dǎo)，挖掘即時(shí)生效的教育信息?我想，后者才是我們教育的價(jià)值取向。

一堂普通的科學(xué)課，讓我體驗(yàn)到了理想與現(xiàn)實(shí)的差距，也讓我深深感受到了預(yù)設(shè)與生成的重要。“映階碧草自春色”——臺(tái)階上的小草雖然不起眼，但詩(shī)人用心靈發(fā)現(xiàn)了它的生命價(jià)值，發(fā)現(xiàn)了每一個(gè)生命獨(dú)特的春意。我們每一位教師如果都能像這位詩(shī)人一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花、每一抹亮色，讓學(xué)生自由暢談個(gè)人真實(shí)的想法，使課堂在對(duì)話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟，那么我們的課堂將在生成中綻放生命的旋律，萌發(fā)個(gè)性化的氣息。這樣的課堂一定會(huì)時(shí)時(shí)精彩，我們也會(huì)在課堂中找到作為一名教師的幸福。

參考文獻(xiàn):

[1]科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).

[2]實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的思考與實(shí)踐.

[3]新課程教學(xué)設(shè)計(jì)初中科學(xué).