應用型本科院校藝術設計理論教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

摘要: 應用型本科院校藝術設計理論教學存在一些問題。高校與教師要革新教學觀念，重視理論教學的重要作用，采用各種途徑，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)新能力。

關鍵詞: 應用型本科院校藝術設計理論教學學生創(chuàng)新能力

應用型本科院校主要指省屬本二類型的高等院校。這些高校在藝術設計專業(yè)教學中一般都安排藝術設計理論課程，但藝術設計理論課程在這些院校中的受重視程度普遍不高，很多高校的藝術設計專業(yè)以偏重“應用型”作為借口，大量刪減藝術設計理論課程。這嚴重影響了藝術設計理論課程功能的發(fā)揮，如不改變，就將直接影響到學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、重視藝術設計理論教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力中的作用

創(chuàng)新是藝術設計的靈魂。藝術設計理論教育是藝術設計創(chuàng)新的前提和基礎，它為藝術設計人員在藝術設計創(chuàng)新道路上節(jié)省了大量的理論摸索時間，為藝術設計創(chuàng)新提供了大量可借鑒的成功經驗，為藝術設計人員設計思想的成熟提供了強有力的藝術設計理論知識基礎。我們在藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)中，要重視藝術設計理論課程的重要作用，采用各種教學方法，不斷培養(yǎng)藝術設計專業(yè)學生的理論思維能力，不斷提升藝術設計專業(yè)學生的理論知識運用能力與設計創(chuàng)新能力。

二、應用型本科院校藝術設計理論教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

應用型本科院校大部分是本二類省屬地方院校，受招生批次、地域、學校知名度和影響力等各方面因素的影響，所招藝術設計類學生大部分文化成績較低，學習藝術設計理論的積極性不高。要通過藝術設計理論教學培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，高校與教師就必須從教學觀念、教學內容、教學方法等方面進行有針對性的革新，不斷提升學生的藝術設計創(chuàng)新能力。

1.革新舊有觀念，引導學生重視藝術設計理論學習。

高校與教師要真正重視藝術設計理論教學，革除片面重視技法教學、藝術設計理論教學可有可無的舊有觀念，革除急功近利的思想;要有長遠目光，從藝術設計理論課程設置、課程建設、師資配備等方面強化藝術設計理論教學;要改變學生只重直覺、技能而輕視邏輯推論、理論思維的思想觀念。所謂“應用型”是在一定的理論學習的基礎上的“應用型”，藝術設計理論學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑，一名設計師創(chuàng)新能力的大小，往往與他所學習的及自己總結的藝術設計理論知識的多少成正比。高校與教師要從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力高度，引導學生重視藝術設計理論知識的學習。

2.藝術設計理論課程體系化，逐步提升學生的設計創(chuàng)新思維能力。

學生藝術設計理論知識結構越完善，設計創(chuàng)新能力越強。而要使藝術設計理論知識結構完善，則必須使藝術設計理論課程有一定體系。刪減藝術設計理論課程，課程設置七零八落，不僅會嚴重損害學生藝術設計理論知識結構的完整性，而且在很大程度上會影響學生設計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。藝術設計理論課程體系化，首先要保證藝術設計理論必修課程與選修課程門數開足、課時充足。其次要注意藝術設計理論課程開設的時間先后順序、前后聯(lián)系性和對專業(yè)技能課程的指導作用。基礎類設計理論課程如藝術概論、中外美術史、設計概論、設計藝術史等在一二年級開設，其中藝術概論、中外美術史在設計概論、設計藝術史前面開設。三四年級隨著專業(yè)技能課程的不斷開設，可伴隨著開設設計美學、設計心理學、設計方法學、民俗學、設計倫理、設計思維科學、設計文化等課程。這樣才能使得藝術設計理論教學在整個教學過程中有一個完整的體系，讓學生較全面地學習藝術設計理論知識，逐步提升他們的設計創(chuàng)新思維能力。

3.革新教學內容，培養(yǎng)學生的研究型學習習慣。

目前，藝術設計專業(yè)設計理論本科階段教材大部分偏于史論發(fā)展過程的講解，對每個時代的政治、經濟、科技、文化等方面背景，設計師的生平、設計組織的發(fā)展概況和歷史意義等方面講述內容過多，教學內容重點不突出，教師往往“滿堂灌”，學生的聽課效率低。由于文化基礎本來就相對薄弱，學生往往會產生厭學情緒，因此，教材編寫者應當根據應用型本科院校藝術設計專業(yè)學生的學習實際，編寫適合的教材。教材內容分必修與自學兩部分。必修部分刪繁就簡，在理論知識上留下最重要的、目前應用價值高的核心理論和與之相配套的應用實例，在設計史知識上留下一些重要的設計風格、設計流派、設計師及其作品的介紹性內容。在必修部分設計史論內容的編寫上，不宜深挖，而應注重基本知識的傳授，在課堂教學中，教師無需將所有知識點都講透，而應留下一些有一定深度的理論知識引導學生課后去研究與探索。在選修部分，可以適當多介紹其他不同流派的設計師和不同風格的作品，適當加以分析，引導有興趣的學生進一步學習與研究。這樣，既能減輕教師的授課負擔，提高學生的學習效率，又能培養(yǎng)學生的研究型學習習慣。

4.多種教學方法綜合使用，注重課堂實訓，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在教學方法上，教師可以綜合利用講授法、圖示法、討論法、案例示范法、習題法等多種教學方法，增加課程教學效果，與學生保持經常性的交流，隨時掌握學生的學習狀況。討論法有助于學生發(fā)表自己的看法、提出自己的疑問，與教師、同學針對某一命題展開廣泛交流，改變藝術設計理論課程教學過程中學生只用耳不用腦的不良習慣，培養(yǎng)他們的探索精神，提高藝術設計理論的教學效果。教師在講解某一設計理論或者某一設計歷史知識時，不僅要配合圖例講解，而且要聯(lián)系實際，采用這一設計理論進行創(chuàng)作示范，給學生留下學以致用的深刻印象。教師理論聯(lián)系實際的創(chuàng)作示范，不僅能便于學生理解某一部分設計史論知識，而且能引導學生進行課堂設計訓練。

教師要改變設計理論教學只是單純講授設計理論知識的傳統(tǒng)觀念，在課程教學中，針對某些重要設計理論知識，可以適當增加課堂訓練，這樣既能使學生的設計實踐知識得到拓展，各種設計技能得到訓練，又便于學生進一步理解這些史論知識，更重要的是能改變學生對設計理論知識作用理解不清的認識狀態(tài)。例如，我在講授藝術設計史課程中“新藝術”運動章節(jié)知識時，在這部分理論知識講授過程中，用“新藝術”運動時期典型的“C”型、“S”型自由流暢的抽象線條進行創(chuàng)作示范，并要求學生根據我所給的與當代實際運用緊密聯(lián)系的課題進行設計創(chuàng)作，最后我進行集中的作業(yè)講評。我校在藝術設計理論教學過程中常常輔助以藝術設計訓練，取得了極好的教學效果。第一，激發(fā)了學生的學習興趣，豐富了學生的設計創(chuàng)作技巧與經驗。第二，通過設計訓練，學生較好地理解了相關的藝術設計理論知識，便于以后在設計中更好地運用。第三，學生認識了藝術設計理論課程與專業(yè)設計課程的聯(lián)系，認識了藝術設計理論對專業(yè)設計實踐的指導作用，提升了學習藝術設計理論的積極性。第四，檢查了學生的藝術設計理論知識的掌握情況。哪些藝術設計理論知識學生掌握了，哪些沒有掌握或掌握得不熟練，都可以通過設計訓練檢查出來，便于教師在以后的教學中進行補充與強化。第五，學生提升了藝術設計創(chuàng)新能力。

5.采用網絡手段，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力服務。

當今世界，網絡無所不在。教師可以將自己的藝術設計理論課程教學內容發(fā)布到學校相關教學網絡或自己設立的網頁上，這有利于學生課外學習。同時在網絡上，師生可以展開交流，學生的作業(yè)、相關問題可以通過網絡提交，教師直接在網絡上批改，便于批改意見的及時反饋。我校采用網絡教學，取得了較好的教學效果。教師還應鼓勵學生使用網絡查找與藝術設計理論課程相關的學習資料，豐富藝術設計理論知識，進一步提升設計創(chuàng)新能力。此外，通過網絡信息查詢，學生還可以在網上不斷參加設計競賽，在實踐中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

三、結語

藝術設計理論課程是藝術設計專業(yè)課程的重要組成部分。我們要重視藝術設計理論課程教學在培養(yǎng)學生設計創(chuàng)新能力中的教學研究，從教學觀念革新、教學內容調整、教學方法多樣化、理論教學與實踐訓練相聯(lián)系等方面，為培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)新能力服務，讓藝術設計理論教學在新世紀創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中發(fā)揮出應有的作用。

參考文獻:

[1]潘魯生.設計藝術教育筆談[M].山東畫報出版社，2005.

[2]李森，和家勝.藝術教育論[M].云南人民出版社，2006.