成人學員自主學習動機研究綜述

摘要: 近年來，國內外學者對成人自主學習研究主要集中在理論、自主學習類型與影響因素，以及調動成人學習動機的策略方面，本文作者在綜合國內外學者成人自我學習動機研究的基礎上，提出幾點自己的思考。

關鍵詞: 成人學員自主學習動機理論類型影響因素激勵措施

心理學家列昂夫認為“學生學習的自覺性和動機是分不開的”。學習動機具有激發學生學習興趣、維持和強化學生學習行為進而提高學習效率和教師授課效果的作用。在近四十年里，學者們對學習動機的研究，主要包括理論和實踐兩方面，針對的群體主要是中小學學生，研究內容包括動機的發展、學校環境對學習動機的影響、推動學生學習的原因及決定他們投入時間與精力的因素、克服困難的毅力等。隨著終身教育理念的推廣和遠程教育的興起，上世紀三十年代開始，國內外學者就對成人學員自主學習動機進行了研究，但早期研究都比較零散，沒有形成完整的體系，英國國家成人教育機構在《充分提供成人教育》報告中指出，對成人學員自主學習動機的研究要逐步走向系統化，必須具備兩個條件:一是持續不斷地開展研究;二是必須找到正確的研究道路。直到二十世紀六十年代，國際上才對成人學員自主學習動機進行系統研究。

綜合國內外研究者對成人學員自主學習動機的研究，我們可以發現，研究主要從以下四個方面展開探討。

一、有關成人學員自主學習動機理論的探討

比較有代表性的如美國著名心理學家馬斯洛(G.Maslow)認為成人學員自主學習的動機說到底就是為了實現個人的自我價值，提出自我實現的學習動機論;美國著名心理學家米勒(H.Miller)認為成人學員自主學習動機受個人需要和社會需要兩個勢力場的影響，提出勢力場動機論;瑞典成人教育理論家魯賓森(K.Ruenson)認為成人學員自主學習動機的產生與期待有關，學習動機的激發和維持與價量有關，提出期待價量模式動機論;加拿大成人教育心理學家鮑歇爾(Boshier)則提出成人的學習需求在于自我動機與外在環境的一致性，用公式表示為學習動機=個人變項×環境變項，個人變項指心理因素，環境變項指環境因素，提出一致模式動機論;除此之外，還有美國著名學者克羅絲(Cross)為代表的連鎖反應動機論、美國成人教育研究者達肯沃爾德(Corden C.Darkenwald)等人為代表的心理社會相互作用動機論和霍爾(C.Houle)等人為代表的學習動機指向理論①。

二、有關成人學員自主學習動機類型的研究

近年來，學者們對成人學員自主學習動機的分類也各種各樣，有的分為內部和外部動機，有的分為近景和遠久動機，有的分為主導性和輔助性動機，更多的研究者則是在進行調查后把動機的類型細化，如約翰斯頓(Johnstone)等人把動機分為:為新職業作準備、職業提升、自我發展、閑暇娛樂、家政需要、應付日常生活、社交需要、逃避枯燥生活等;莫斯特(Morstain)和斯馬特(Smart)也強調成人學員自主學習有社會關系、外部期待、社會財富、職業提高、認知興趣五種動機②。我國學者如黃飛英通過調查發現成教學生的自主學習動機無非四類:社會完善型、自我提高型、實用功利型和潛在可塑型;張冀生也通過調查指出電大職大學生的自主學習動機依次是:取得學問證書、適應工作需要、知識自我更新和改換工作等;牛乃識等人通過一千多名成人業余學生調查提出成人業余學習的動機指向六個方面:工作調動、升級提干、增加收入、增長知識、出國留學、活動欲望等;吳雪萍，張桂蓮則總結出成人學員自主學習動機中最具普遍性的主要包括求知興趣、職業進展、改變生活、社會服務、外界期望和社交關系等六個方面;王振國等人對甘肅電大濱河分校5個專業466名學生進行調查分析后指出成人學員自主學習動機分為內在學習驅動力和外在學習誘因兩部分，可從入學動機和學習行為動機兩個方面進行細分。

三、有關成人學員自主學習動機影響因素的研究

約翰斯頓(Johnstone)等人指出成人學習動機受個體年齡、性別、職業、社會經濟狀況等因素的影響;馬小健、謝怡把影響成人學習的動機因素分為與人體特征相關的因素和與個體特征無關的因素，前者如年齡、原有受教育程度、婚姻狀況、性別、社會階層、居住地、民族、自重感等;后者如外界壓力、學習內容、課堂氛圍、學習反饋等③。更多學者把成人學員自主學習動機的影響因素分為內在因素和外在因素兩個方面。內在因素如年齡、性別、受教育程度、個體學習能力、職業水準、個體婚姻狀況等;外在因素如家庭責任、社會地位、經濟能力、學校的地理位置和交通便利性、教學時間安排和教師教學水平、學習任務的難度等。如年齡因素對成人學習動機影響表現在兩個方面:一是影響其參與程度，1996年英國一份民意調查顯示，參與繼續教育的人數比例隨著年齡的增長呈逐漸下降的趨勢;二是影響其動機的取向，年輕人的學習動機更傾向于實用，以獲得文憑、取得某項資格或職業，以及職位晉升為主，中年人的動機更傾向于職位晉升和提升生活質量，而年紀較大的學員動機取向則以社交接觸和充實業余生活為主。約瑟夫(Joseph)認為這些差異的不同是由不同年齡階段的人所扮演的社會角色、所承擔的社會義務，以及心理成熟的變化導致的。

四、有關成人學員自主學習動機激勵措施的研究

這一部分主要集中在對內部動機和外部動機的激發上，內部動機主要指認知內驅力，強調對學習過程本身感興趣，外部動機是和誘因(如單位、政府、家庭給予的精神和物質及政策方面的支持的鼓勵等)相關的動機。調動成人學員內部動機上，從學員的方面來講，要使學員有正確的學習態度、愉快的學習體驗，讓學生學會積極歸因，培養良好的自我概念，樹立終身學習的意識，掌握學習方法，培養學習能力和意志力等方面;從學校方面來講，要提高教師教學水平和能力，形成良好的課堂氛圍，組建合作學習小組以克服學習過程中的孤獨感，改革考試評價形式，改革課程設置以適應不同年齡段成人身心發展特點等。在調動成人學員外部動機上，主要是從社會因素來闡述，包括學員所在單位、政府和家庭等都要給予一定精神支持、物質鼓勵和政策方面的傾斜。

綜觀國內外對成人學員自主學習動機的研究，筆者有幾點思考:

思考一:從理論研究方面，我國成人學員自主學習理論研究落后于國外，還沒有形成一套自己的成人學員自主學習動機理論，目前有代表性的理論研究觀點都是翻錄外國研究者的觀點，但每個國家國情不同，文化各異，成人學習特點和影響變量也有所不同，因此，在參照國外成人學者自主學習動機的理論研究模型時，應該具有我國自己的特點。

思考二:目前國內成人學員自主學習動機研究的方法主要有問卷法和訪談法兩種，調查的報告主要以量表調查數據為研究支撐，但系統、權威的符合我國國情的成人高等教育動機量表還是比較缺少。現有的研究者編制的量表大都是在參照國外研究量表基礎上自行編制而成，因此，量表編制本身缺乏理論和實踐的基礎，導致成人學員自主學習動機類型缺乏實證研究，特別是與學習過程相關的動機影響因素及其強度缺乏實證研究。

思考三:從前人的研究中可以發現，成人學習動機的類型絕不可能是單一、靜止的，而是具有復雜性、豐富性、變化性和個體差異性:不僅不同年齡段、不同的行業的學習者有不同動機，就是同一主體，在不同時期，隨著社會地位的變化也會有不同動機，即使在同一時期也具有多個動機，如參加電大學習既想拿到文憑，又想在拿到文憑的同時能學到知識，學有所成。

思考四:在大多成人學員自主學習動機類型中，求知興趣和職業發展仍是我國當前成人參加高等教育的兩個最主要動機，而受父母、家人、親戚、朋友之類影響則占少數，這與我國所處社會主義初級階段的經濟發展水平，人民仍處在溫飽向小康發展過渡的階段這一基本國情相一致。因此，在調動成人學習動機中，仍應堅持內外動機相結合，強調內部動機為主的促進學習策略，同時，也不能忽視外部動機，否則學生就會缺乏持續學習的動力，容易造成流生和延長學生畢業時間現象。

注釋:

①李斌.我國成人學習動機研究綜述.成人教育，2004，(09).

②吳雪萍，張桂蓮.成人學習動機探究.江蘇技術師范學院學報，2008，(3):39.

③馬小健，謝怡.影響成人學習的動機因素分析.成人教育，2003，(11).

④周芳.我國成人學習者學習動機的研究現狀及展望.教育與社會，2008，(7).