中職計算機專業的“先會后懂”教學法的實踐與反思

摘要: 計算機學科是一門操作技能要求較強的學科，學生往往對上機操作較感興趣，而對理論知識難以理解，因此本文作者在教學中采取一種新的教法，利用學生的學習興趣，給學生布置一個具體任務，讓學生在電腦上操作實踐，完成任務，達到“我會了”的效果，激發學生的成功感、提高其學習興趣和積極性，同時在做的過程中逐漸理解為什么這樣做的原理及技巧，達到“我懂了”的良好效果。

關鍵詞: 中職計算機教學“先會后懂”教學實踐反思

一、問題的提出

專業課教學方法一般是由教師先講解各種專業理論知識、操作原理，然后安排一定時間的上機實踐，以此來加深學生對理論知識的理解。教師在課堂上最常問的一句話是:“懂了嗎?”而學生往往很小心地回答:“懂了。”其實，學生大多數是一知半解，但又怕教師或別的學生說他們笨，不敢說不懂。這樣的教學方法，教師教得吃力，學生學得糊涂，甚至有些學生不懂裝懂，導致教學效果不理想。

對于專業課，尤其是技能操作要求比較高的學科，在學生還不知道怎么做的情況下，教師要讓學生明白為什么這樣做。如計算機課是一門動手能力較強的學科，要求學生在理解的基礎上能熟練地操作計算機。在幾年的中職計算機教學實踐中，我越來越感覺到那種先在課堂上講理論、講原理，然后讓學生進機房操作的教學方法不能適應學生的學習。

比如，在《常用工具軟件》這門課有關WinZIP內容的教學中，我選一個班(a班)做了一個試驗:我把學生帶到階梯教室，花了近一節課時間，通過大屏幕投影，講解了壓縮解壓縮的意義，WinZIP軟件的作用，如何安裝、啟動，其界面組成介紹，壓縮/解壓縮的方法等理論知識，學生在課堂上的時候都說懂了。可是，學生到機房實際操作時就都呆住了，不知從何下手(很多學生都習慣性地雙擊某一個要解壓的文件)，這使學生的學習興致與積極性一下子降了下來，結果我還得重新邊示范講解、邊讓學生操作。以上實驗讓我有了新的想法:學生從懂到會往往有一個較漫長的過程，教師在上機操作時輔導量很大;能否改變一下教學方法，讓學生先掌握操作方法，達到“我會了”，再講解基本原理，做到“我懂了”呢?

我結合學校的改革(學校在每個機房都安裝了一臺教師機和大屏幕投影)在計算機的教學中，摒棄了原來的教學方法，采取先向學生提出任務，讓學生先上機操作，然后邊講理論知識，邊操作演示給學生看，并針對學生操作過程中存在的問題著重講解。這就是所謂的“先會后懂”的教學方法，半年多來，我對這種新的教學方法作了初步的嘗試，取得了一定的效果。

二、教學實踐

1.“從做中學”

美國教育家杜威早在19世紀時就提出了“從做中學”的基本原則，他認為在學校里教學過程應該就是“做”的過程，教學應該從兒童現有的生活經驗出發，兒童應該從自身的活動中進行學習。杜威說:“人們最初的知識和最牢固地保持的知識，是關于怎樣做的知識。”專業課，尤其是計算機課程這種操作性非常強的學科，強調的是培養學生的動手能力，特別是軟件類的教學，其教學目的是讓學生能熟練地操作這套軟件，而對于為什么這樣操作的原理學生只要了解或理解即可。為此，我采用了現代化的教學手段，先向學生給出本節課的任務，然后利用教學網絡進行廣播教學，親自進行示范操作，讓學生一步一步跟著我做，先掌握各種操作方法及技能，把任務完成，而不去管它為什么這樣做。我在教學中經常問學生:“會了嗎?”“做完沒?”這時學生往往會很自信地回答:“會了!”“老師，我做完了!”學生對于這樣的教學非常感興趣，而且很有成功感。

比如，還是在《常用工具軟件》這門課有關WinZIP內容的教學中，針對剛才說的a班的情況，在b班，我采用了任務驅動、“先會后懂”的教學方法。我先給學生一個信息:在老師的FTP上，有一則關于學校剛舉辦的班級網頁評比結果，你們想知道哪個班獲得了獎嗎?看誰能告訴老師?(給出任務)學生的好奇心和求知欲一下子被激發出來了，紛紛去查找該文件。但很快他們就發現:這個文件并不能正常打開。(因為這是一個壓縮文件，而他們的電腦上沒有安裝相應的軟件)于是學生紛紛來向我求助，這時我通過教學網絡，給他們作示范講解，講一步讓他們操作一步:從到FIP上下載WinZIP安裝程序并安裝，把壓縮文件解壓縮。學生一步一步地跟著我操作，直到最后把文件打開，看到上面寫著:“恭喜你!你很出色地完成了老師今天布置的任務，老師在這里表揚你，你真棒!”學生都很高興，都嚷著:“老師表揚我了，老師表揚我了!”這時我再把壓縮與解壓縮的意義、WinZIP軟件的作用、界面組成、使用技巧等理論知識授予學生，他們都能很容易地理解、接受了。

比較的結果顯示，“先會后懂”的教學方法更有效，也更受學生的歡迎。“先會后懂”的教學方法，使學生一開始就能看到自己的成果，獲得成功的體驗，激發學習的興致與積極性，能使學生情緒高揚、有再次要求學習同類知識的欲望。因此，學生的求知欲就增強了。從心理學的角度分析，當一個人的情緒激動、高揚時，他接受知識的能力就強，求知的欲望也高。在學生情緒高揚時，教師再向學生講述一些必要的理論知識，他們就能很容易地接受，從而起到事半功倍的效果。

2.從感性到理性

“先會后懂”的教學方法，能讓學生同時用眼、耳、手、腦、口等來感知，以獲得最直接的感性知識。每次講到一個新的知識時，我總是邊示范邊講解，讓學生跟著做。同時，在學生做的過程中，我提出一些問題，讓學生在做的過程中自己找答案，并讓他們互相進行討論交流，最后掌握相關知識。如講到《Internet技術與應用》中的“保存網上信息”中保存整個網頁的信息和只保存網頁的文字內容(不要圖片)的方法時，過去我是先講明保存整個網頁的信息和只保存網頁的文字內容的操作方法，以及其兩者的區別，然后讓學生按照方法進行操作。學生容易混淆，掌握較慢。現在我采取“先會后懂”的教學方法，先讓學生打開一個網站(網頁)，跟著我操作，先把一個網頁“另存為”一個Web頁(默認的文檔類型)，啟發學生觀察保存后的結果;再用同樣的網頁把網頁中的文字“拷貝”到一個空白文檔，然后啟發學生觀察兩個操作的結果，產生的是什么文件，文件里面的內容有什么不同，最后請學生歸納出兩者的異同點。這樣學生不僅掌握了保存整個網頁的信息和只保存網頁的文字內容的操作方法，而且很快地理解了兩者的區別。

三、對問題的反思

1.如何解決從“會”到“懂”的過渡

“先會后懂”的教學方法很適合操作性強的學科。教師采用“先會后懂”的教學方法，對信息技術學科來說肯定是一種不錯的選擇，也更有利于學生對知識的掌握。但是學生“會”了，有時不一定就能“懂”了，從“會”到“懂”還有個過渡發展的過程。有些學生愛動腦子，邊做邊思考，但也有些學生只會照做，就是不能理解。這就要求教師思考:在學生動手做的過程中，如何進行啟發引導，培養學生的思考能力，避免學生養成自己不動腦子、完全依賴教師的惰性。

2.如何培養學生的創新創造能力

學生在做的過程中，教師還要思考如何引導學生創造性地去做，不要死板地照搬照抄，成為只做不想的模仿者;要努力地培養學生的創新意識，培養學生對知識的遷移能力。

參考文獻:

[1]劉德恩等.職業教育心理學.華東師范大學出版社，2001.

[2]皮連生主編.學與教的心理學.華東師范大學出版社，1997.