在課堂教學中強化高職學生口語能力的培養

摘要: 語言學習的最終目的是運用，高職英語學習的運用主要體現在口語表達的交際。課堂教學在我國英語教學中作用特別，因此口語能力對高職學生來說更多地是通過教師課堂指導得以提高。在教學中，教師不能為了口語而口語，應從學習能力與運用能力兩方面著手進行。

關鍵詞: 高職口語能力課堂教學

語言的主要功能在于交流。英語作為一種國際交流的工具，更重要的是運用。對高職學生而言，英語應用凸顯在口頭交際方面。為此，高職英語教學意識到要著重培養學生的聽力與口語能力，并以此進一步提高學生的讀寫能力。聽、說、讀、寫幾種技能互為依存，相互促進。強調聽說、促進讀寫正是人類個體自然習得、學習語言并提高語言能力的過程。但在我國以英語為外語學習的環境中，自然習得是幾乎不可能的，英語學習主要還是課堂環境及其延伸的學習，并且尤以課堂為重要。課堂是教師和學生交流的主要場所，是教師控制學生情感因素、協調學生行為、保證語言輸入質量的重要地方;同時也是學生獲得主要的可理解的目的語的重要場所。因此高職學生如何通過課堂學習提高聽說能力是一個值得關注的話題。本文將就如何在課堂教學中貫穿口語表達能力提高作如下嘗試與探討。

一、保持課堂氣氛適中

現代教育心理學認為情感因素對學習起著不可或缺的作用，適度的情緒喚醒水平形成適度的課堂氣氛，有利于達到學習最優先效果[1]。因此教師要注意監控學生的情緒變化，通過教學方式、話題轉變等疏導學生情緒，避免課堂上出現冷場、情緒高漲等狀況。為貫徹培養學生英語應用能力這一教學目標，教師會設計一定的課堂口語練習活動。但可能結果不如教師所愿而出現尷尬場面，這往往會打亂教學秩序:已設計好的臺詞無法用上，或與下一個任務無法銜接。因此，高職教師備課工作不僅要準備語言知識，同時還要考慮課堂上可能出現的情況，預備幾個應對措施。理論學習、與同事的教學討論及教學日志有助于為這一可能的問題提供好的解決方法。

二、積累語言基礎，培養學習能力

根據現代語言學習研究的成果，語言輸入是語言表達的先決條件，沒有足夠的語言輸入，沒有一定的語言知識積累，就不可能產生有效的表達。同時語言知識和語言技能都是語言能力的組成部分，兩者是一個相輔相成的統一體。英語應用能力的培養是建立在牢固掌握語言基礎知識和靈活運用知識之上的，因此提高學生口語能力應從充實語言知識做起。Littlewood指出教育有三個功能:一是教授已有的知識;二是訓練學習者的社會能力。語言教學就意味著教會他們如何正確地使用適當的語言形式來完成一些社會人物，如問路、告別、請求等。三是培養學習者個人的素質和能力[2]?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，僅僅以知識積累為目的的英語教學難以從根本上改善學習，也有違現代教育理念。從學生實際出發，高職英語教學應以提高學生英語基礎知識為切入點，以培養學習能力為目標，通過學習策略的學習運用來實施。對如今的學生來說，最重要的學習是學會學習，讓學生學會學習已成為學校教育的一項重要的目標。教師不僅要教給每個學生一定的學科知識，還應把“教會學生學”作為己任。

1.語句背誦

高職學生英語學習存在自覺性不夠、學習能力不足等問題，對這些問題的解決應貫穿在整個教學過程中。雖說我們生活在一個學習多元化的時代，但由于上述原因高職英語教學仍立足于課本以拓展學生知識、培養學習能力。其中書本語句背誦是一個不錯的選擇。背誦雖是一種機械的學習方法，但教師的靈活運用也能促進學生學習能力的提高。

(1)教師從所學單元資料中選出一些句子、短語供學生反復操練、背誦，并及時、延時地抽查、檢查，達到讓學生熟練、鞏固并重視這類材料的作用。對有些學生認識不夠的詞語、句式，教師要略作說明，以便他們意識到這些表達方式的實用性、地道性。

(2)一段時間后，讓學生先找出所學單元可記憶、背誦的語句，然后在全班討論，這會令師生都有收獲。如在學習《新編實用英語》(第二版)(以下簡稱《新編》)的一篇課文(Unit 3)前，筆者給學生布置的作業是找出文中短語至少5個。結果學生提供了一些老師也可能忽略的短語如:make a journey/purchase，It so happened that...，register at/with。

2.詞匯學習

高職英語提倡淡化語言點(詞匯)的詳講而引導學生關注語言的表達與運用。這一做法使學生掌握了一些地道搭配等具體用法，但缺少全貌觀，因而它并不意味著詞匯學習不再重要。詞匯深度學習是正確使用語言的補充保障。如教材中的一個漢譯英句子為:他從來沒有給我提出過解決問題的好方法(not once)。一位學生(A)譯為:He has not once suggested me a good way to solve problems.學生看到“提出”而用suggest一詞，但他不清楚suggest不能用于這種結構，因此給出有誤翻譯。就此問題我們也要意識到一些教師在講解單詞時只是舉一兩例句而已，這樣對學生詞匯的深度學習其實仍不夠。

在將課堂更多留給學生、減少教師講解時，如何讓學生深度學習詞匯?將學習過程交給學生是一個可以嘗試的做法。在一篇文章或單元學習后，教師可選出其中幾個高頻或用法特別的單詞作為書面作業，要求學生課外查詞典、抄寫主要用法及例句;批改之后再由學生課堂講解。如對deny一詞的處理，一個學生給出了非常簡潔、明了的板書(1.否認deny sth/doing sth./that...，2.拒絕承認/給予deny sth.to sb./sb.sth.)，然后各舉了一例。

他的講解(及練習答案)值得我們借鑒之處在于:1)抓住了單詞的基本、常用含義，拓展及生僻用法可通過語境獲得;2)精辟地概括了單詞的類連接[3]。學生A正是缺少suggest一詞的類連接知識而在翻譯時出錯。

三、提供有效課堂練習

英語作為外語學習存在著課外語言環境不自然、課內教師語數量質量不過硬等問題。另外，調查研究發現高職學生英語學習動機不強[4]，缺乏學習興趣、動力，因此課外自覺投入學習的可能性小。在學生意愿性不夠的情況下，讓他們課外花時間準備并練習提高口語能力有一定難度。但課堂時間畢竟有限，教師應該高效率地使用。在兼顧課內外因素與學生自覺性考慮后，教師要使口語練習任務明確并易操作。

1.話題簡單明確

任務的明確指明了努力的方向，明確的學習目標有助于積極認知。目前公共英語教學不同于以英語為專業的英語教學，它將語言知識的學習與各種技能的培養融合在一個課堂內。為節省學生時間精力，口語話題的明確可以使他們集中注意力到語言材料的收集整理與表達上?；谶@一考慮，《新編》每一單元說的技能訓練(talking face to face)中Act Out部分，都有一個簡單的模擬任務——學生套用所給小對話就能完成的作業。這一設計別出心裁，但也有教師會對它認識不夠:這太簡單，對學生缺乏挑戰性。更多學生也持有相同看法。如此則是忽視了口語能力中語言輸入的重要性[5]。教學實踐中，教師會發現即使這樣簡單的任務，多數學生完成時也不是在交流，而是自顧自說甚至對讀。我們必須意識到口語話題的簡明有助于語言的直接搜索且能夠提高課堂利用率。許多口語表達對學生并不陌生，只是他們不會連貫使用或對其情景性使用不夠。如果時間允許，教師可讓學生當堂多次練習，達到熟練與流利運用語言的目的[6]。其它教材可能與《新編》不同，沒有這類任務簡明的對話活動，那么教師可采用聽力材料中的對話。聽、說原本不分家，教學的兩個技能可同時兼顧。

2.改變課本材料用途

教材編寫力求各章節形式設計一致，但使用時不免因缺少變化而令人疲乏。因此對教材內容的靈活處理一直被認為從一個方面體現了教師的教學能力。教材中讀、寫及相應練習同樣可以作為口語練習素材。如《新編》第三冊Unit 1中的一道填空練習有教師將其變身為書面翻譯作業，然后再讓學生根據漢語口頭表述為英語廣告。又如，在學習《奶牛埃爾西》后，有教師將學生分為兩部分:一部分學生以新聞記者的身份參加埃爾西的第60個生日慶典活動，做現場報道;其他學生則是美國奶牛場主聯合公司員工，幫助現場觀看者更多地了解埃爾西。

本文前面提到Act Out設計的新穎之處，教師仍可對它作進一步的發揮運用。如有一單元中關于發放紅包、滿足顧客要求的對話，筆者在讓學生了解兩個對話的關鍵點后，將模仿練習改為:1)Why do you (not) get your bonus?2)A guest is asking to change his room because of...。下面是學生的一則對話:

A:Did you get your bonus today，...?

B:No.

A:I’m sorry to hear that.Then do you know why?

B:Yes，I know performed not so well this month.I didn’t achieve the monthly target.

A:Try hard.I think you can achieve it.

B:Yes，I will.Thank you.

作為一種語言交際形式，口語交流要傳情達意，且具有情境性、即對性、簡散性等特點。情境性使口語中有大量的習慣用語存在。在這則對話中，學生用到了“I’m sorry to...”，“yes”，“thank you”等慣用語。盡管語言學家常把慣用語和創造性地使用語言對立起來，但慣用語的使用在語言教學中和語言的積累中應受到強調。而且大量研究表明慣用語在言語交談中占有相當的比例，這是因為運用這類語言不僅符合語言使用的經濟原則，而且在某種程度上增強了表達的流利性[7]。

3.討論式學習

課堂討論是一種培養學生語言能力的很好途徑。作為課堂教學的一個重要環節，有效的課堂討論能激發學生的思維與興趣，而且便于體現學生的個性，使學生進行高品質的自主學習與合作學習。如在學習有關文化定勢與誤解的這樣一篇文章時，筆者讓學生給出他們對“定勢”的認識——通過定義或實例等，之后再來學習課文中所提到的是關于誰的什么定勢。有趣的是，在后續討論中，當提到西方人對中國男性的看法為“勤勞”“溫柔”等時，立即有人反駁說班上許多男生很懶……通過這個討論，學生很好地理解了文化定勢的存在及如何應對，并明白了它所體現的群體性與個人的個體性間的差異。這種討論的方式既加深了學生對課文的理解，也提高了學生的口語表達能力。

提高學生口語能力形式多、途徑廣，如即使是課堂上，也有教師讓學生做各種話題、形式的展示活動，同樣值得我們借鑒運用?？傊?，口語活動的內容與形式應該秉持一個原則，即服務于學生口語能力與整體學習能力的提高。

參考文獻:

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[2]束定芳，莊智象.現代外語教學[M].上海:上海外語教育出版社，2008.

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[9]余渭深主編.新編實用英語綜合教程3(第二版).北京:高等教育出版社，2007.

湖北省職業技術教育學會項目《高職學生實踐能力培養研究》，本文為項目階段成果。