運用心理健康教育，強化職高會計專業教學效果

摘要: 在職高會計專業教學中，教師應運用心理健康教育知識，營造民主和諧的課堂心理氛圍;為學生提供動腦機會，激發學生學習的主動性;對學生進行鼓勵性評價，讓學生有成功的經驗;同時讓學生自主學習，激發他們的創新意識，從而強化會計專業教學效果。

關鍵詞: 職高會計專業教學心理健康教育心理學知識和技巧

當今社會科學技術發展迅速，21世紀將是一個知識大爆炸的世紀，在這樣的背景下，中等職業教育面臨著嚴峻的考驗。我們培養出的職業技術人才，不僅要有一定的知識和能力，更重要的是要有良好的心理素質。只有這樣，他們才能在瞬息萬變的社會中正確把握自己，才能及時調整心態適應社會，才能不斷地充實和提高自己。

中職學生有其心理特點，這與他們所受的挫折有關。挫折是由于人的主觀需要和動機與客觀現實之間的矛盾激化所引起的一種心理不平衡狀態。受挫折是多數職高生的心理特點。他們在初中階段，都對自己的未來勾畫了一幅美麗的圖畫:他們想當藝術家、想當專家，很少有人想當技術工人。家長對他們寄予了無限希望，重點高中是他們通往大學、實現理想的跳板。可是中考落榜的打擊是沉重的，他們以沉重的步伐邁進職業高中的大門，此時，不但得不到同情和安慰，反而受到家長的責備、教師的抱怨，社會也冷眼相看，新學校的教師投給他們的是不信任的目光。由于種種原因，多數學生對挫折采取消極的自我防御機制，表現為:一是自卑感嚴重。原來的同學考入重點高中，相比之下自己則低人一等，因而不愿和他們接觸。二是行為上的倒退。他們往往不能控制自己的情緒，沒有榮譽感，沒有自尊心，無理取鬧，表現為好打架，故意破壞公物。三是為尋求精神寄托，吸煙、喝酒、上網吧等。

如何對學生進行心理健康教育知識以增強教學效果，這是每位教師不容忽視的問題。在職高會計專業教學中，我認為教師應從以下幾方面入手。

一、營造民主、和諧的課堂心理氛圍

教學過程是師生之間、學生之間的認知、情感、意志等方面的互動過程。教師應努力營造民主平等、積極合作的課堂心理氛圍。

比較常用的有“啟發式談話法”。教師可把每一節課要講的內容精心設計成幾個大的問題，每個大問題里含有許多小問題，小問題里面又含有許多更小的問題。問題的邏輯性很強，遵循循序漸進的原則，大部分問題在學生的最近發展區范圍內，學生能回答出來，但必須動腦筋，努力思考。這樣整個課堂的氣氛非常活躍，教師不斷地問問題，學生不停地思考。在回答問題時，教師既可學生齊回答，又可找走神的學生回答。整個教學過程，好像是教師和學生對話，也就是人們常說的談話式教學方法。另外，教師還要注意總結，一節課結束，總結本節課的內容;每一章講完，總結本章的內容;一本書講完，總結全書的內容。通過總結，學生所學知識系統化、體系化，學生很難忘記，而且符合減少遺忘的規律。

同時，在整個教學中，教師要平易近人、和藹可親，要注意讓各個水平的學生全員參與。教師要允許、容忍學生的錯誤，要努力讓敢于發言的學生不帶著遺憾坐下，讓每個參與的學生都有成功的感受，從而形成學生生動、活潑、主動的學習態勢和師生情感的互動。

二、提供動腦機會，激發學習的主動性

在教學初期，學在相當程度上處于波動的地位。然而，在一定條件下，隨著學生的知識和經驗的豐富，學對教的依賴、被動地位會逐漸發生變化，轉化為處于對學的支配地位，即成為學習的主人。

比如在講“資產”概念的時候，根據“資產是由于過去交易所引起的、企業所擁有和控制的、能帶來未來經濟利益的經濟資源”這一資產定義，我們可以識別在汽車制造企業倉庫里存放的汽車是產成品，而在紡織企業它可能是固定資產，對于家庭來講它又可能是家庭的生活資料，任何會計主體所擁有的、能作為資產要素確認的東西都必須符合資產定義的要求。有了資產概念，也就有了認識事物共同的標準，教師可讓學生結合自身的生活常識，對照定義，舉出一些資產的事例，讓學生潛移默化地掌握從一般原理走向個別結論的演繹推理方法，以及依據對許多個別性事物的認識揭示一般性結論的思維過程。再比如，現在的會計準則為了使企業樹立風險意識，都采用了謹慎原則，因此在“壞賬準備”、“存貨跌價準備”、“短期投資跌價準備”和“長期投資減值準備”中都采用了會計的謹慎原則，這一原則在眾多章節中的應用原理都是相同或相似的。針對此，教師在講完這些章節之后就可以對其進行歸納總結，即從眾多的各種準備金的計提中總結出謹慎原則的應用規律，以利于學生將多個知識點相互聯系，相互融通，使學生在學習中學會歸納推理思維方式，學會舉一反三。

三、對學生進行鼓勵性評價，讓學生有成功的經驗

不少職高學生學習基礎差，其中表現最突出的是數學基礎差。面對這種現狀，聯系職高的培養目標，教師應該在目前職高會計教學大綱的基礎上，適當降低教學要求，把教學目標定位在學生經過努力能達到的程度上。不切實際的要求，只會進一步使學生因頻頻失敗而卻步，導致學生自暴自棄。在教學中對較高的要求教師應盡可能地刪減，教學重點應放在思維能力和動手能力的培養上，并在平時的作業和考試中體現出來。當學生在這種要求下能達到及格或良好的成績，他們就會從自己學習的進步中，以及應用知識的成效中受到鼓舞，激起進一步學習的愿望。

成功和失敗不僅是反映學習成果的信息，而且可能對后續學習動機產生正性或負性影響。不少研究表明，成功體驗對動機激發作用大于失敗的體驗，對成績較差的學生尤其如此。因此，在教學中，教師應適時地采用課堂提問、演板練習，作業評講、即興表演、聰靈一刻等方式，讓每位學生都有表現自己的機會，教師再進行鼓勵性評價，從而不斷引導學生正確對待挫折、失敗，進而激發全體學生的學習動機和積極性。

四、自主學習，激發創新意識

職高會計教學的主要內容是會計核算方法，在教學過程中，教師可根據學生的志趣愛好、性格特點、認知水平和潛能的不同，分組讓學生來當老師進行試講，通過試講，充分挖掘學生的潛能。

在試講過程中，教師要注意發現和總結學生在試講中存在的問題，糾正學生把握不準確的知識點，補充遺漏的知識點。試講前教師要注意檢查試講方案的可行性、科學性，并隨時接受學生的提問和求助。這樣，學生會變被動為主動積極參與試講，試講前學生能利用課余時間，相互討論、相互學習、相互啟發，積極地去翻書、找資料或請教教師。試講中由于角色發生了轉變，學生成了學習的主體，學生自然做得十分認真仔細。試講完了，大家一起評議試講的效果，試講達到了什么層次:自己理解了嗎?重點把握了嗎?同學聽懂了、理解了嗎?同學好記嗎?成功了，喜悅的心情無法形容;失敗了，在教師的指導下認真研究，對問題進行歸納總結，虛心討教，爭取下次成功。

這雖然只是創新的萌芽，但只要經常得到教師的引導和培養，學生的創新意識一定會逐漸激發出來。

總之，在與職高生的相處中，教師如能正視學生現狀，注意運用心理學知識和技巧進行教學，就能使學生在原有的基礎上有較明顯的提高。

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