歷史課堂教學中如何增強學生的問題意識

摘要: 問題教學法是我們課堂教學中較為普遍的教法，提出問題不只是教師向學生提問或教師起旁敲側擊的作用，更為關鍵的是學生自己發現問題，提出問題，即培養學生的“問題意識”。首先應營造一種能培養學生“問題意識”能力的民主環境，鼓勵學生在與教師和學生的平等交往中展示自己的才能。其次應營造引起學生認知沖突的問題情境，如可用實物媒體，也可用電教媒體，也可用虛擬情境等手段創造問題情境，讓學生產生認知沖突，進而引發問題意識。再次應實施開放式教學，倡導多向懷疑，大膽發問，敢于懷疑傳統，質疑書本，挑戰權威。另外，還應形成一個多元評價體系，重在激勵，對學生的評價應注重過程，不能只看結果。

關鍵詞: 歷史教學問題意識創新

從主體性教學的角度來說，培養學生的問題意識就是要在尊重學生的主體地位的基礎上調動學生的主觀能動性，或由教師向學生提出問題或由教師起旁敲側擊的作用，更重要的是讓學生自己提出問題，問題意識強的學生會是一個在認識過程中掌握主動權的積極的信息加工者。在歷史教學中善于提出問題的學生通常對歷史有較為深刻的認識，亦能明確確立科學的學習目的，對歷史現象也能做出正確的分析，從而達到警世、醒世、知往鑒來，產生對現實社會的人文關懷，形成科學的世界觀和人生觀。就學生的創新精神而言，“問題意識”是創新精神的基石。強化學生的問題意識是培養學生創新精神的起點，“問題教學”也是我們“新課改”下所慣用的教學模式?，F我就歷史教學課堂中如何培養學生的“問題意識”的能力，談談如下幾點看法。

一、創設增強“問題意識”能力的民主環境

創設課堂教學中的民主環境，首先要求教師要堅持以創新教育為核心的素質教育的觀念。教師必須與學生平等相處，尊重學生，認真處理學生提出的每一個問題，哪怕是幼稚、可笑的問題，都會做到有問必答?？捎谜n堂解答、面談或指導學生自己上網、去圖書館查資料找出答案的方法。教師要與學生平等地共同研討問題，不作簡單的是非判斷。教師要本著“知之為知之，不知為不知”的態度。比如，學生提出“德國總理波蘭特在遇難猶太人的紀念前下跪謝罪，而戰后日本卻千方百計地美化其邪惡的侵略歷史”這一問題時，教師不能因一時回答不全有關“二戰”結束初期，東京審判對日本法西斯沒有徹底清算的細節，以及日本人狹隘的民族主義及神道教、武士文化、皇國史觀、經濟崛起等多重原因，就誘發學生以“日本軍國主義為何幽靈不散?”為問題，進行自主的探究性學習。

二、營造引起學生認知沖突的問題情境

創設歷史問題情境的手段可謂多樣，可用實物媒體，如史料、照片、文物、圖畫等;也可以電教媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像、軟件等;也可以虛擬情境，如角色扮演，喜劇表演、形象模擬等。歷史情境的創設可縮短時空距離，讓學生貼近歷史，置身于再造歷史的場景中，于是，產生認知沖突，進而激發問題意識。

1.提供史料，疑竇頓生。

用CAI課件展示形象的圖片資料，讓學生處在形象直觀的教學情境中邊觀察邊思考，能引起學生學習的興趣，更好地感知、理解歷史上的人和事，激發問題意識。例如，在講授《艱難曲折的探索歷程》一課時，我投影了1958年9月《人民日報》報道的廣西環江縣紅旗農業社水稻畝產65217公斤的報紙材料和另一幅“大躍進”時期的宣傳漫畫——兩個牧童騎在碩大無比的肥豬身上。學生看后大為驚訝，頓時發問:(1)《人民日報》怎么會登載這樣的報道?(2)世界輿論會怎么評價?人們會相信嗎?為什么那時人們不敢說真話?(3)大躍進發生的根本原因和反映的實質問題又是什么?此時，學生已欲罷不能，急于想從教學中獲得答案。

2.將錯就錯，以謬生疑。

教師在教學中應積極鼓勵學生大膽質疑，大膽想象，敢于用新觀點、新角度發表自己的獨到見解。當學生觀點出錯時，教師可順其謬誤進行論證，當出現極不合理時，學生便能產生疑問，并努力探究錯誤之源。比如，在講完“十月革命”后，就有學生提問:如果說十月革命一聲炮響給中國帶來了社會主義，那么能不能說鴉片戰爭一聲炮響給中國同樣帶來了資本主義?按此推理，那么我們應該感謝鴉片戰爭了。當學生看到顯然謬誤時，學生便會產生困惑:究竟應該怎樣評價鴉片戰爭?英國發動鴉片戰爭的根本目的是什么?對中國社會產生了什么影響?在客觀上有無進步作用?

3.水中投石，激起波瀾。

在歷史教學中，教師有時可以聯系相關教學內容，選擇反面材料引發學生討論，進而使學生產生問題意識。例如，上《甲午中日戰爭》一課時，學校正好放映《甲午風云》影片，討論熱烈，課堂上呈現給學生一位在中國的日本留學生污蔑中國人的帖子。其中有一處是這樣寫的:“我們輕蔑支那人的一個原因是:……我小時候，父親帶我去日比谷公園，指著北洋水師的戰利品對我說，日本就是在打敗支那的北洋水師后，才成為世界上主要強國的。當年，北洋水師的鐵甲在日本海域上為所欲為，全體日本國民都同仇敵愾，寧愿餓死也要把錢捐出來買戰艦。由于日本資金遠沒有支那國充裕，我們無法像支那那樣買大型鐵甲艦，我們的鐵甲艦從各個方面講都不如支那的北洋水師，但我們在海戰中卻取得完全的勝利，這完全是大和民族精神的勝利。你們的古人說得好:知恥者近乎勇，如果他看到他的后人的表現的話，一定羞憤得自殺。……”學生看到與事實相違的帖子后異常憤怒，頓時產生強烈的認識沖突，一石激起千層浪，打破了固有的心理平衡產生巨大的疑問:他們此種說法用意何在?當今的日本人又是如何認識他們的邪惡的對外侵略歷史的?甲午戰爭中國戰敗的真正原因又是什么?甲午戰爭對中日兩國產生什么影響?

三、讓生大但發問，倡導多向懷疑，實施開放教學

要培養學生的問題意識，勢必打破框框，實施開放式教學，改變學生“親其師，信其道”的唯書、唯師心態。要敢于懷疑傳統，質疑書本，挑戰權威。掌握知識的根本目的在于更新知識，掌握規則的最終目標是為了突破規則，所以就應批判地對待人類的認識成果，形成面向未來的態度。在歷史教學中，教師就要誘導學生敢于挑戰教材，大膽發問，充分運用自己的思維能力去分析評判每一歷史事件。例如:“假如沒有袁世凱出賣維新派，戊戌變法會成功嗎?”“資本主義入侵中國一定就是只有破壞性嗎?”“圈地運動除了血腥還有什么?”等等。學生多些這樣的理性思考，質疑問難，少些唯書、唯師，長此以往，學生的“問題意識”會得到加強，思維能力會得到提高。

四、形成多元評價體系，重在激勵

學生問題意識的培養要有一個寬松的環境，教師對學生的激勵性評價非常重要。對學生的評價不能只看結果，更要注重過程。學生提出問題，可能很幼稚，甚至很荒唐，但這是學生“自己的”見解，說明學生在學習過程中進行積極的思考，作為教師要給予熱情的鼓勵。教師不能總是充當權威、仲裁者，拿固定的標尺去衡量學生。對學生的一些想法，教師可以暫緩評價，允許“不確定性”的存在。同時，對教師一節課評價也要有所改變，并非每一節課都要畫一個“完美”的句號。不要認為學生“沒有問題了”便是大功告成了，有時留下一個問號，也許更加精彩。要形成這樣的共識:學貴有疑，教貴存疑。培養學生的“問題意識”不僅是促進教學的有效手段，而且其本身是教學的重要目的之一。