高職英語模塊教學的應用研究

摘要: 本文針對高職院校非英語專業大學英語教學與專業英語教學脫鉤的問題，提出新的教學方法，即模塊教學，以實現解放思想，改革大學英語教學，主要以電子模塊如何實施英語教學為例，提出分模塊教學的幾點構想。

關鍵詞: 高職英語模塊教學應用

1.引言

高職非英語專業學生傳統的英語教學模式基本上是“兩段式”，即前三個學期開設大學英語基礎課，第四個學期某些專業開設專業英語課，這種教學模式已不適應高職辦學規律的要求，無法突出高職教育以就業為導向、以職業能力培養為本位的教育理念;無法體現解放思想，突破傳統辦學的思維。為此，本院應用外語系積極尋求新的教學改革，在通過多方論證的基礎上，嘗試對非英語專業學生實行分模塊教學，即第一個學期開始就以專業為模塊進行英語教學。這里主要對電子信息模塊即電子專業的英語教學方案進行探討，以論證英語分模塊教學的可行性。

2.模塊教學

“模塊”來源于英語中的module和modular兩詞。module是名詞，原意為建筑施工中使用的標準砌塊，如尺寸一律的磚塊。modular為形容詞，通常譯為“模塊化的”、“模塊的”，意思是一個完整的程序由若干個獨立并可以分解的“組件”(模塊)組成。

模塊是計算機中的詞匯，計算機字典中解釋為“能與其他部件一起使用的組裝功能硬件”或“程序的一部分，能執行某一特定功能”，即模塊既與計算機硬件對應，也與其軟件對應。模塊這個詞匯已被廣泛遷移，根據其功能的不同或使用環境的不同，分出各種不同的模塊，如腦功能模塊、課件模塊等，把它遷移到教學之中，則成為模塊教學。

模塊教學是指在一定教育教學理論下構建的，以現場教學為主、以技能培訓為核心的一種教學模式。有確定功能、相對完整、相對獨立的教學內容、教學方法、教學環節、教學手段的有機融合體的教學模式。模塊教學可大可小，大的稱為中觀模塊教學，小的稱為子模塊教學。一個子教學模塊相當于一節課中的一個教學單元，一節課投放一個或一個以上的子模塊教學，一個中觀模塊教學可投放在幾節課中。它是從職業教育的實際需求出發將內在邏輯聯系緊密，對學習方式和要求及教學目標相近的教學內容進行整合，強調能力本位，重視專業差別。在具體的教學過程中教師會對模塊教學內容進行機動靈活的取舍，對不同專業的學生因材施教、有的放矢，從而使模塊教學更符合高職院校各個專業對人才培養目標的定位，更符合市場需求和課程銜接的規律。

3.如何實施英語分模塊教學

雖然高職院校英語教學在不斷地改革，并提倡雙語教學，但是大學英語與專業英語仍然缺乏銜接，直接過渡導致學生基礎不牢，難以消化。針對這種情況，我們提出模塊教學，從第一學期起就實行分模塊教學，根據模塊需求教授基本的基礎英語，為學生學習專業英語打下基礎。但是如何實施分模塊教學卻是我們所面臨的難題，在此，我們以電子模塊的英語教學為例，提出幾點構想。

3.1準確定位培養目標

高職電子專業是為了培養全面發展的高素質勞動者和電子應用技術型人才，具備較扎實的電子技術知識和操作技能，有一定的英語、計算機應用能力，思維活躍、工程應用能力較強，能從事電子產品及設備的制造、安裝調試、維修和管理等工作，具有一定的產品開發能力。其就業崗位主要面向社會各電子企業單位的電子產品、設備的安裝、調試、銷售、維護等工作崗位;從事電子項目開發等工作。為了滿足企業對上述崗位的資質需求，要求職教培養的學生所具備的知識(Knowledge)、技能(Skills)、能力(Ability)和素質(Other Characteristics)達到與企業的需求基本一致，所以電子模塊的英語教學就必須以職業能力和職業素養為本位，準確定位培養目標，也就是將上述崗位所應具備的英語能力和素質培養作為教學目標。模塊教學方案的制定必須以其為依據，在觀念、定位和途徑上有新的突破。

3.2科學設置課程教學內容

模塊教學是以職業能力為本位的培養目標，與傳統的教學的課程模式有很大的區別，不以學科為中心來組織教學內容，不強調知識的系統性、完整性，而是從職業活動的實際需要出發來組織教學內容，強調能力本位和知識的“必需、夠用”。

根據高職高專電子專業就業崗位所需的英語知識、能力、素質培養目標，將英語教學內容進行模塊化，即根據就業崗位對英語口頭的和書面的需求，每一崗位確定好不同情景進行任務教學，我們做了如下構想:

第一模塊針對從事通訊系統和電子產品的設計、生產、安裝工作的崗位。可以設置產品設計、生產情況匯報、產品安裝等情景，讓學生學會用英語表達介紹產品設計、介紹生產流程、介紹產品的安裝順序等，與此同時，要能看懂產品設計報告、用英文填寫生產情況報表、填寫保修卡等。

第二模塊針對售后服務工作的崗位。設計出客戶接待、產品保障排除等情景，讓學生用英語詢問客戶遇到的問題、向顧客介紹常見產品故障排除方法等，并能用英語簡單記載客戶產品故障等。

第三模塊針對電器產品營銷工作崗位。我們可以設計公司介紹、產品介紹、業務洽談等情景，讓學生用英語簡單介紹公司基本情況、向顧客推薦產品、進行價格等業務洽談，同時，學生還要能用英文撰寫公司簡介、產品介紹、審定與簽訂合同。

3.3合理更新教材

目前高職院校非英語專業大學英語基礎教學使用的教材很多，但是這些教材都注重的是基礎教學，有的內容太陳舊，與現代社會脫節，有的內容過于深奧，篇幅過長，并且基本沒有體現出專業特色;而專業英語的教材又太過于專業。針對這種情況，我們在實施模塊教學的時候，就要依據時代的進步、就業崗位對英語不斷變化的需求，編寫教材。比如說，電子模塊英語教材的編寫也應以情景和任務交際為依托，詞匯、文章等都要體現專業特點，但又不能太過專業，要區別于專業英語教材，應以電子專業一些常見的語法現象和構詞法為基本知識，逐步增加專業英語詞匯的積累，使學生能根據崗位情景進行簡單的專業英語方面的交流。

3.4科學考核

之所以說模塊教學機動靈活，不單單體現在教學內容上，在學生更關注的成績考核方面也有表現。因為我們根據崗位情景設置任務，進行口頭和書面的英語學習，這樣學生在日常教學中就有很多進行實際操練的機會。教師可以以小組進行任務分配，并對每組學生的表現進行評分，記入期末成績。這樣不僅可以鍛煉學生的小組協調能力，還可以激發學生學習積極性，更可以全面考核學生的能力。而不再是一次考試決定學生的水平，可以做到更加公平、公正。

4.結語

如何實施英語分模塊教學是我們目前急需解決的問題，是解放思想、實施教學改革的一次大膽嘗試。我們要不斷思索更加合理的符合高職院校辦學特色的模塊教學方法，以真正實現模塊教學。