讓語言積累：落地生根

一、充分發揮教學功能，鋪好積累基石

1.掌握詞匯，規范語言。兒童最初的語言積累主要是口頭語言的積累，其他方面的積累在日后學習中不斷得以提高和加強。兒童學習語言的方法主要靠模仿習得。在學齡前，他們學習的語言是在和成人交往中實現的，學到的大多是口頭語言。入學后，除了通過社交繼續學習口頭語言，更重要的是在語文課上通過閱讀課文學習書面語言。與口頭語言相比較，書面語言更加規范，表達方法比較嚴謹，形式也更為精彩。因此，在課堂教學時，教師應當采取最佳手段，使學生把當堂學過的詞語融入自己的口頭語言或書面語言之中，這樣才能擴大詞匯量，豐富規范學生的語言。在蘇教版語文教材中安排了許多“詞串”教學，這些詞串給學生提供了豐富的語言，同時也激活了學生無盡的想象。如第三冊的“識字1”中安排了四組關于描寫秋天詞語的詞串:金秋、煙波、水鄉;蘆葦、菱藕、荷塘;夕陽、歸舟、漁歌;楓葉、燈火、月光。每一組詞串都描繪出不同的畫面。在教學時，教師可以讓學生邊讀邊識字，邊讀邊記憶，邊讀邊想象:“煙霧彌漫的金秋水鄉;荷塘邊隨風搖擺的蘆葦，荷塘里的老菱、藕及一個個蓮蓬;夕陽西下歸來的一葉葉扁舟;火紅的楓葉，組成了迷人的秋景。”這四組詞語反映了江南水鄉秋天獨有的景物。學生借助圖畫誦讀不僅能使識字與認識事物相結合，發展語言與發展思維相結合，而且能激發熱愛祖國語言文字的情感，形象地感知秋天水鄉的美麗。小學許多課文都要求學生熟讀成誦，這樣既引導學生在正確的語言中感受生活中多彩的畫面，又幫助學生掌握詞匯規范語言。目前的人教版教材中，均安排一組組的“積累·運用”，每一冊的教材中都有背誦的要求。通過有目標的背誦積累，學生能有效地提高他們的寫作能力。比如，帶有比喻的對偶句，生活中所見的情景對聯，關于治學、立業的古詩名句，珍惜時間的諺語，貼近生活實際、跟歷史典故有關的歇后語，描寫大自然風光的詞語，人們游覽觀賞大自然美景時的行為表現的詞語，以及日出日落時自然景物的描寫詞組，運用借代的修辭手法的名聯等。通過體驗這些富于想象的寫法，學生的語言感悟能力隨之增強，也為日后的語文素養奠定了基礎。

2.制定目標，幫助學生逐步積累。語言積累是個潛移默化的過程，沒有這個“表達的基礎”就談不上“提高閱讀能力”。在教學中，我們發現學生對學過的課文語言在語文實踐中正確運用的不多，因此，有目的地采用一些手段，制定目標，幫助學生逐步積累已是當務之急。就一篇課文來說，所學到的詞語、接觸到的句式很多，教師應確定本課的積累目標，再教給積累方法。比如人教版教材第八冊的《火燒云》一課，描寫火燒云的顏色變化的詞語很多，要求學生理解、熟讀后，畫出描寫顏色的詞語，如，金燦燦、紅通通、半紫半黃、半灰半白、葡萄灰、梨黃、茄子紫等。接著引導學生學會使用顏色詞，歸納其方法，再通過練習幫助學生從少到多、從課內到課外逐步積累。積累句子的方法也一樣。教學中，教師應把目光放在發掘課文中學生的口頭語言和書面語言沒有的或者不常出現的句式上，尋找出課文語言和學生語言的差異之處。通過教學，學生通過課文語言的學習，豐富了自己的語言，在練習中不知不覺地完成了“語言儲備”。這個教學過程正是學生“語言積累、生活積累以及人生閱歷積累”的整合，也是一種提高學生語文能力的有效教學方法。

3.形式多變，激發學生積累興趣。利用課堂資源，變化形式讓學生積累不同的話言，從而引領學生走進一個充滿人文氣息的語言積累活動中。如采用“競賽”的形式，讓學生摘錄課文中的比喻句、擬人句、夸張句、排比句，在規定的時間內分類寫好規定的句數，分目標進行，一周一個方向。也可以結合一些生活的實際情況進行，如:快到新年了，該準備哪些祝福語送給同學、家長呢?要求用“一到十”的數字寫成語或者寫句子。可以布置學生回家查資料、詢問長輩、與同學交流等，然后把自己準備的“禮物”(寫好的)進行“包裝”(裝飾圖案)、展示、評選。當然，理解語言最常用的方法是反復朗讀課文，達到熟讀成誦的程度。還可以復述課文，這是一種模仿性的運用語言的訓練。

二、拓展教育渠道，養成讀書習慣

1.不動筆墨不讀書。擴展學生的閱讀量，教師要充分發揮書本的作用，提出每篇文章學習都要積累詞句的要求，以使學生養成在閱讀中注意積累詞句的良好習慣。我采用了“閱讀三步曲”:默讀圈圈點點——討論交流朗讀——書面摘錄仿寫。默讀圈圈點點，就是讓學生默讀課文，圈點文章中自己認為比較有價值的詞句或好的段落。經常這樣訓練，不僅能提高學生的理解能力，而且能培養學生讀時自覺地吸取文章中有益的“語言營養”的習慣。這種習慣一旦養成，對學生語言學習將會起到積極作用。討論交流朗讀，就是交流自己積累的語句或語段好在哪里。這是提高學生理解和判斷能力的舉措。相互交流會促進學生取長補短，之后由我帶頭朗讀，既鼓勵學生又促進學生將語言材料存入自己的語言倉庫之中。書面摘錄仿寫，就是將圈點交流后的內容進行摘抄歸類，給所錄用的內容進行裝飾，形成有個性的“好詞佳句”的“成長記錄袋”。同時，定期檢查摘錄或背誦的情況，評選“讀書之星”，使學生提高興趣，真正做到“得法于課內，得益于課外”。

2.挽起手臂，齊頭并進。語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的互相交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。因此，語文教學必須與各學科挽起手臂，走一條真正的教育通道。如，在其他課程的學習中，積累詞匯有兩個途徑:一種是“老字新意”，如“功”對絕大多數小學生來講并不是一個太難的字，但它在物理學上的含義對小學生來說可能是一個全新的概念，同類的詞還有“共振”“壓強”等;另一種是“生字新詞”，如“納米”“克隆”等。這些字、詞的積累不僅提高了學生的閱讀能力和寫作能力，增加了對科學上的認識，而且開拓了他們的視野，加強了他們對科學的情感。我們還可以充分利用科學詞匯謎語開展生動活潑的“每周一字”等活動。當然，各學科有不同的教學目標和教學手段，如果我們能利用現有的學科資源，不僅能幫助學生在讀書中加強詞匯量的積累，而且能為學生作文打下良好的基礎。