巧用“五法”培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣

地理是中學(xué)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面起著重要的作用。然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分中學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的重視不夠，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中得出:藝術(shù)導(dǎo)入法、感官誘導(dǎo)法、創(chuàng)設(shè)情景法、聯(lián)系實(shí)際法和動(dòng)手實(shí)踐法等“五法”在地理教學(xué)中的巧妙運(yùn)用，不僅能改變學(xué)生不愿學(xué)地理的局面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能將“死”課本變成“活”課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理知識(shí)，收到更加有效的課堂教學(xué)效果。

一、藝術(shù)導(dǎo)入法

一堂課能否引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)入新課的方法尤為重要。俗話說:良好的開端是成功的一半。如果地理教師在導(dǎo)入新課時(shí)，只是采用平鋪直敘的灌輸方法，就很難激發(fā)學(xué)生的興趣，因此，教師應(yīng)該注重新課導(dǎo)入的藝術(shù)性，巧妙地運(yùn)用一些具體的故事、謎語、事例及活動(dòng)等形式導(dǎo)入新課，起到激發(fā)學(xué)生興趣的效果。如在講《日界線》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者采取給學(xué)生講一則日界線的趣事導(dǎo)入新課:一只前進(jìn)中的海船，一對(duì)孿生姐妹先后降生，按照我們平時(shí)的習(xí)慣，姐姐應(yīng)該比妹妹大，但卻出現(xiàn)后出生的妹妹比先出生的姐姐還大一天，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況?教師通過這樣一個(gè)在日常生活中看似不合情理但又客觀存在的趣事，使整堂課始終圍繞解決這一懸念展開，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行思考。在講授區(qū)域地理內(nèi)容時(shí)，教師可采用講故事、舉事例等方法導(dǎo)入新課，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，如在上《日本》章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以搜集一些有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的故事;在上《印度》章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可講一些《西游記》的故事激發(fā)學(xué)生興趣;在上《西亞》章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可講一些有關(guān)“兩伊戰(zhàn)爭(zhēng)”、“海灣戰(zhàn)爭(zhēng)”等方面的故事導(dǎo)入新課。

二、感官誘導(dǎo)法

隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂上已廣泛應(yīng)用，地理教學(xué)也不例外。運(yùn)用多媒體進(jìn)行地理課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的思維能力、想象能力、記憶能力和讀圖觀察能力，可使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)和形象，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更加容易理解所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到最佳的效果。值得注意的是，多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)輔助手段，不是神丹妙藥，只能適當(dāng)運(yùn)用，不能過分依賴。在運(yùn)用多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官誘導(dǎo)時(shí)，絕不能削減教師在課堂上的主導(dǎo)作用，而應(yīng)該注意與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，恰當(dāng)運(yùn)用好板書和多媒體教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇方法。同時(shí)，在制作課件時(shí)，還要避免“畫蛇添足”，既要把握課件對(duì)學(xué)生的吸引力，更要注重課件與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，處理好課件播放速度與教學(xué)節(jié)奏之間的關(guān)系。

三、創(chuàng)設(shè)情景法

地理新課標(biāo)提出:教學(xué)應(yīng)從實(shí)際情景入手，讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在地理課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生身臨其境的環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)雜地理現(xiàn)象及其內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)知興趣，使學(xué)生把學(xué)習(xí)地理知識(shí)變成自己的精神需要。如在教學(xué)“長江”時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長江洪澇災(zāi)害發(fā)生的危害性，分析長江洪澇災(zāi)害的成因，筆者讓學(xué)生先觀看1998年長江洪災(zāi)的記錄片，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)洪澇災(zāi)害的生動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)長江洪澇災(zāi)害有一個(gè)認(rèn)識(shí)。又如在講授“地震”時(shí)，筆者把發(fā)生在身邊的實(shí)事應(yīng)用于課堂中，讓學(xué)生先看2008年發(fā)生在四川汶川地區(qū)的“5.12”地震記錄片，把學(xué)生的興趣吸引到當(dāng)堂課需要講解的內(nèi)容上來，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)把教學(xué)內(nèi)容弄懂的積極性。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容需要，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣的情景，是提高學(xué)生興趣的有效途徑。但在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，不能牽強(qiáng)附會(huì)，搞脫離教材的“外延活動(dòng)”，要切實(shí)把握好一個(gè)度。

四、聯(lián)系實(shí)際法

地理學(xué)科知識(shí)與人類生活密切相關(guān)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合生活實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)激發(fā)學(xué)生地理興趣有很好的促進(jìn)作用。聯(lián)系實(shí)際重在引導(dǎo)學(xué)生解決日常生活知識(shí)和身邊的自然現(xiàn)象，如在講《中國地形》時(shí)，可以幫助學(xué)生明白長江之水向東流的道理;講《氣壓》內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生理解為什么在高原地區(qū)煮飯要用壓力鍋等。這樣，在完成課堂教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，解釋身邊的自然現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生探究大自然奧秘的主動(dòng)性，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的良好興趣。另外，現(xiàn)實(shí)問題也是地理考試命題的主旋律，教師聯(lián)系實(shí)際組織教學(xué)，還能夠讓學(xué)生在考試中對(duì)運(yùn)用地理知識(shí)解釋實(shí)際問題做到得心應(yīng)手，其效果可謂是“一劍雙雕”。

五、動(dòng)手實(shí)踐法

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，教師在教學(xué)中結(jié)合中學(xué)生喜歡動(dòng)手創(chuàng)作的特性，放手讓學(xué)生在實(shí)踐中接觸事物，主動(dòng)學(xué)習(xí)與課本內(nèi)容密切相關(guān)的地理知識(shí)，可以培養(yǎng)他們對(duì)地理課的直接興趣。如新教材七年級(jí)《地球和地球儀》一節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用地球儀說出經(jīng)線和緯線、經(jīng)度和緯度的劃分，一直是教學(xué)的難點(diǎn)。筆者為了讓學(xué)生加深記憶，課前事先布置，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自己動(dòng)手制作簡(jiǎn)易地球儀模型，然后在課堂上進(jìn)行評(píng)比、交流，對(duì)學(xué)生自制的地球儀進(jìn)行完善，讓學(xué)生既動(dòng)手、又動(dòng)腦，這樣既能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又能很好地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的方法有很多，例如讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的地形圖知識(shí)繪制我校的平面圖，動(dòng)手做拼圖游戲，開展課外小組活動(dòng)等，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生開展課前、課中或課后的實(shí)踐活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，把課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固理解，加深記憶。

地理興趣的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與。因此，教師在開展地理課堂教學(xué)的時(shí)候，要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地選擇不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成教與學(xué)的良性循環(huán)，從而達(dá)到提高地理教學(xué)質(zhì)量的目的。