倡導(dǎo)小組合作，優(yōu)化中職英語寫作

摘要: 本文通過實證研究初步顯示，小組合作寫作有助于激發(fā)學生的興趣，提高學生寫作時的讀者意識，豐富文章內(nèi)容，提高寫作技能，同時還有助于培養(yǎng)學生的合作精神。

關(guān)鍵詞: 中職英語寫作小組合作

一、中職學生英語寫作水平現(xiàn)狀

英語寫作教學是英語教學中的一個重要組成部分。它不僅需要學生掌握其技能和技巧，還應(yīng)通過學習寫作，促進其語言綜合能力的提高。然而，目前中職英語寫作教學相對滯后，學生的寫作水平提高甚微。寫作對大部分學生來說仍是單一的個體行為，寫作過程中學生間缺少交流，寫作通常是一稿定音，即使有第二稿，也不過是第一稿的“拷貝”，只是卷面更整潔一點，字體更工整一點。在他們的作文中經(jīng)常暴露出以下問題:受漢語影響，生搬硬套;詞匯缺乏，搭配不當;語法不通，句型誤用;信息不全，條理紊亂等。從而形成了一種“學生怕寫作，教師怕批改”的現(xiàn)象。

其實，寫作不是一個孤立的個體行為，而是一種社會交際活動，是作者與讀者間的對話活動。讀者的信息反饋對作者的思想表達及寫作水平的提高起著十分重要的意義。如Mont Gomery所說，除非學生堅持不懈地練習寫作、不斷地與其他人交流自己的思想觀點，否則其寫作技能是不會有太大變化的。因此，小組合作在寫作教學中就顯得格外重要，教師在教學中應(yīng)給學生足夠的機會就寫作任務(wù)進行交流，通過讓學生參與寫作的整個過程，提高學生學習英語的興趣和積極性。

二、實施合作學習的教學策略

寫作教學中的小組合作學習的教學策略是教師為實現(xiàn)學生通過小組合作學習完成寫作任務(wù)而采取的教學手段。《新課標》的總目標中提到:“使學生在英語學習的基礎(chǔ)上發(fā)展自我學習和合作學習的能力。”學生通過體驗、合作發(fā)展寫作技能，同時學生有思考的空間，能在實踐中獲得經(jīng)驗，增強自信心。中職學生在寫作時往往感到?jīng)]有思路無從下手，很多學生寫作時缺少整體上的謀篇布局，而是按照漢語習慣寫英語句子生譯硬譯，因而寫出的作文詞不達意，不乏漢語式表達(Chinese English)，文章結(jié)構(gòu)凌亂，語篇缺少連貫性。而寫前活動(pre-writing)——學生的討論、兩人或小組合作，以及寫后反饋階段的互相評價能有效地逐漸解決以上問題。

三、小組合作學習在中職英語寫作課中的運用

“授人以魚，不如授人以漁”。教師只有在寫作的過程中引導(dǎo)學生主動參與教學活動，讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣，才能使學生在創(chuàng)造性的思維過程中不斷體驗到成功的喜悅，形成對寫作的濃厚興趣。以下筆者將探究在不同的環(huán)節(jié)中如何設(shè)計學生的活動。

Step 1 集思廣益，開啟思路大門。

好的作文題目可以很好地啟迪學生的思維，充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造才能。寫作課教師除了在考慮學生的學習需要的基礎(chǔ)上確定題目外，還可通過討論、問卷調(diào)查等形式掌握學生關(guān)心的、感興趣的題目，把學生置身于“真實”環(huán)境中寫作，可以調(diào)動學生寫作的積極性，增強其自信心。Brainstorming是訓(xùn)練發(fā)散思維的有效方法，被廣泛地用于創(chuàng)造性思維活動中。其目的是鼓勵學生自由討論，大膽思考，作用是激活學生已有的相關(guān)背景知識，補充必要的、新的背景知識，啟發(fā)學生對有關(guān)話題的思考。

Step 2 小組討論，你言我語列提綱。

為了進一步梳理思路，激發(fā)學生寫的動機，教師應(yīng)鼓勵學生開展四人一組的討論活動。在小組活動中，學生之間相互啟發(fā)，就觀點內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、遣詞造句等各方面交換意見，討論謀篇布局和段落展開策略，并做好記錄，列出寫作提綱。此時，教師應(yīng)注意各小組間的活動，及時對小組活動進行反饋。小組間學生爭執(zhí)不下去或思維受阻不能深入時，教師必須介入，及時點撥，排除思維障礙。讓每個學生真正投入到小組活動中，得到鍛煉。

Step 3 小組匯報，取長補短定模板。

小組匯報由教師引導(dǎo)學生在小組討論的成果上相互取長補短，從中選擇出可以運用到自己觀點中的材料，進一步完善自己的思路。使每個層面的學生都能通過小組的活動有所收獲，使他們寫作時言之有物。教師應(yīng)鼓勵小組代表將本小組所討論的成果向全班同學作陳述，并將自己的要點通過板書或投影儀列出來。

Step 4 初稿起草，暢所欲言，自由寫作。

將討論中所獲得的信息，整理思路構(gòu)思擬初稿。初稿的寫作一般是由學生單獨完成，有時也可以讓小組共同完成。因為初稿要經(jīng)過反復(fù)修改，所以教師應(yīng)該讓學生不必過于理會語法的正確、語言的精練，而要把注意力放在思路的流通和行文的流暢上。如此，學生在寫作時不會受到過多的束縛，寫作的興趣也會有所提高。

Step 5 生生互評，力求精益求精。

許多教師把寫作評改看作是自己的天職，并且堅信認真仔細的評改能幫助學生提高寫作能力。這樣的評改過程是簡單而低效的。杜威曾精辟地指出:“教育的目的在于促使每個人都能夠充分地發(fā)展自己的潛能。”小組互評作文是一個發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。在這個過程中，學生處在教師的位置，他們批改作文比寫作時的態(tài)度要仔細認真得多。從這種評改活動中，學生既容易發(fā)現(xiàn)他人的長處，又能找到自身的不足，進而反省自己作文中的問題。小組成員間的相互幫助和評價使不同層次的學生都能積極主動地參與課堂教學活動中，有利于培養(yǎng)學生合作的精神、對學習負責的態(tài)度，并且使學生學會思考，有利于學習的提高。

Step 6 教師批改，選擇優(yōu)秀。

由于中職學生英語底子薄，語言表達能力的局限，于是學生在閱讀和評改他人的作文時，有時不能發(fā)現(xiàn)問題，也就無從下手修改了。有些連詞句層面的問題都沒能解決，更不用說篇章結(jié)構(gòu)和修辭層面了。因而小組之內(nèi)并不能解決所有的問題。這時，教師有必要對學生中出現(xiàn)的問題進行歸納并在班內(nèi)集中講解，同時對優(yōu)秀的寫作進行賞析。但教師更應(yīng)該照顧中下水平的學生。若其文章中有較多的缺陷，可事先幫他修改，讓他修改后再作交流。通過這樣的展現(xiàn)，讓成績中下的學生得到鍛煉，慢慢找到信心，加深對英語的興趣，最終提高其寫作能力，乃至整個英語水平。實驗證明，學生對老師的講評持十分肯定的態(tài)度，很多學生認為老師的畫龍點睛的講評很有幫助。

教育家第斯多惠說:“教學不是傳說藝術(shù)，課堂教學藝術(shù)是激發(fā)、啟迪和活躍。”小組合作學習激發(fā)了學生的學習熱情，在活躍的課堂氣氛中使學生的心智得到啟迪。實踐證明小組合作學習是一種提高中等職業(yè)學校英語寫作教學效果的有效辦法。它體現(xiàn)了語言教學中的交際性原則和人本主義原則，但如何將小組合作學習完善化需要較強的藝術(shù)性，應(yīng)得到教師的重視和研究。

參考文獻:

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