深化校企合作，推進工學結合

摘要: 本文分析了當前高職院校與企業的合作仍存在的一些不足，提出了通過完善合作體系和健全合作教學模式等深層次的校企合作，可進一步推進工學結合的發展。

關鍵詞: 高職教育校企合作工學結合

隨著我國對高職高專院校建設的進一步重視，國家展開了高職示范院校建設工作，我院能被選入國家示范性職業院校建設之中，既是一種榮譽，又是一種責任。示范性高職院校在建設過程中要突出示范性，注重高職教育教學能力，加強內涵建設和提高教育教學質量，進一步增強培養高素質、高技能型人才的能力。通過近年來對高職實踐教學的探索性改革，“工學結合”的人才培養模式已被社會廣泛認同并已展開實施。但在實際的實施中，由于合作企業所處行業不同及企業的內外環境不同，企業對不同專業或相同專業打工實習的學生的要求不同，再加上學生本身的素質和所掌握專業知識及已有能力不同，這就給工學結合這一人才培養新模式帶來了一些實際問題，給當前的高職教育教學改革帶來了一定的挑戰，也反映了校企合作存在的一些不足。

一、工學結合過程中所反映出的當前高職院校與企業合作的不足

從我院的幾個專業的工學結合實際情況來看，由于缺乏一系列校企合作的保障制度和有力舉措支撐，工學結合雖取得了一定的成績。但從整體上看，合作的層面還比較低，合作的穩定性、長期性還比較差，合作的效能還沒有充分發揮出來，主要表現在以下幾方面。

1.校企合作程度不夠，培養目標存在差距。

健全的校企合作機制是實施工學結合辦學模式的一個重要保障。目前鑒于種種原因，真正愿意接收學生進行頂崗實習的企業較少，往往需要花費大量的時間和精力去尋求愿意合作的單位。工學結合僅僅停留在企業為學生提供參觀和少量學生實習的淺層次的合作，與實際意義上的校企合作、工學結合聯合培養人才尚有一定的差距。

2.校企合作雙方引力失衡，無法對等，教學模式不健全。

目前，一部分企業對于技能人才重招用輕培養，認為在校企合作中的收益不大，即使不通過校企合作也可以培養技能人才。由于一方是有積極性而沒有主動權的院校，另一方是有主動權而沒有積極性的企業，企業對學院的相關專業的吸引力一般都很大，但學院對企業的吸引力相對較小，本應是平等互利的合作雙方，卻因為相互吸引力的失衡，很難達到雙方對等和均衡，因此，很多企業對學院學生抱怨很多，更注重學生的頂崗工作，大部分企業很不情愿對學生進行專業性的崗位培訓，使得校企合作的教學模式不健全。

3.校企業合作關系不穩定。

由于缺乏政府對參與工學結合企業的相關政策的激勵和制度的保障，校企合作大多數是靠學校、企業雙方來建立，主要是學校主動與企業合作，合作關系十分脆弱，經不起當前市場激烈競爭的沖擊，可能還會因企業內部的部門之間非正常因素的影響及人際關系的中斷而出現各種不很穩定的因素。

在校企雙方合作中，由于缺乏政府政策、校企業合作平等協議等的約束和保障，校企業任何一方都可能在不需要付出太大代價的情況下隨意退出合作，給對方造成損失。同時，學生到企業實習可能會給企業帶來一定的安全隱患，這樣既會增加學校的管理難度，又會增加企業經營管理的工作難度，嚴重的還會發生工傷事故和糾紛。

二、深化校企合作，推進工學結合

在當前高職示范院校建設過程中，校企合作是高職院校發展的必然趨勢，是經濟發展對教育提出的客觀要求，也是行業、市場對高職培養人才的需要，還是高職院校生存、發展的需要。加強和進一步深化校企合作，可大大推進工學結合培養模式理論及實踐的發展，為高職培養人才培養奠定基礎。

1.完善校企合作體系，創新培養目標，推進工學結合的“零距目標”。

高職院校應通過進一步完善校企合作體系，創新實踐教學的培養目標，使創新后的培養目標與企業或行業對人才的需求標準相一致，為工學結合創造條件，實現對高職人才培養與企業崗位需求的“零距離”培養。把企業對各種技術崗位的要求進行分解、歸納或總結，制定成高職院校對學生的培養目標，以更準確地適應行業、企業的需求。

2.校企合作共同完善專業建設基礎，促進工學結合的順利開展。

高職院校的專業設置必須是以國家特別是本地區的產業結構調整為依據、以市場需求為導向，同時還要適應企業的生產、經營方式的要求。企業中的新觀念、新制度、新策略、新設備、新工藝、新技術、新材料的應用，是學校專業設置、課程改造的依據。通過學校專業教研室對企業調研獲取信息，及時調整學校專業設置，聘請企業人員共同制定教學計劃、教學大綱等，必要時采用“訂單式”培養等形式，使所教、所學、所用三者對接，進一步推進工學結合的順利開展。

3.進一步深化校企合作，建立與工學結合相匹配的教學管理模式。

工學結合教學模式既要考慮學校教學目標的實現，提高學生的動手能力和實踐能力，同時又要兼顧企業生產計劃的落實。鑒于此，必須把握好企業經營與教育教學二者的最佳結合點，形成特色鮮明的教學模式和管理方式。學院要深入了解企業實際的生產情況，從企業生產、經營的角度選擇學生、動員學生、幫助學生、規范學生、鼓勵學生，讓學生在“學中做”、“做中學”、“學做結合”，校方與企業的相關管理人員、指導老師要及時地交流溝通，管理目標與教學目標一致，校方教學育人行為要融合企業的效益及效率行為因素，以使雙方的合作能進一步得到深化，推進工學結合。

4.加強校企合作，進一步完善工學結合的考核與評價模式。

高職院校要積極探索多種具有高職院校特點和企業特點的教學評價方式。在工學結合這一實踐教學中，要進一步完善對學生的考核與評價標準，建立一套比較科學、完備、可測性強的評價指標體系，客觀地檢查學生工學結合的實施、組織及其工作成績?？己伺c評價的重點要放在學生對工作崗位的工作態度、業務素質、認識能力、適應能力、完成能力、應變能力和創新能力，改變只注重考勤、遵守工作紀律上，特別關注適應時代發展的創新精神、實踐能力和終身學習能力，關注學生在情感、態度、價值觀等方面的發展與變化，把注重知識的考核轉到能力評價上來。

5.深化校企合作交流，為工學結合提供師資保障。

在當前工學結合實踐教學中，教師的職能也由傳統的傳授知識、技能為主導向以培養學生的應用能力為主轉變，這對教師的能力結構和教學理念提出了新的要求，職院教師特別是專業教師要具有把課程目標、要求轉化成工作應用能力，將典型的職業化工作任務轉化為實踐教學內容，且要熟悉職業崗位的各方面知識。因此，只有加強師資隊伍的建設才能保障工學結合順利進行。

通過深化校企合作與交流，學?？梢越梃b企業關于人才資源的開發與管理經驗。一方面，要加強對在職教師的培訓。由于高職院校中任職的教師來自多種渠道，有高校教師轉崗的，有師范院校畢業分配來的，也有來自企業從事技術、管理工作的，雖然都具有系統的理論知識，但是都不同程度地缺乏實踐能力，需要接受嚴格的專業技能訓練。在職培訓的方式要以企業實踐為主，可以定期選送教師進入企業參與相關專業工作，采取掛職、頂崗等多種方式，確保實踐教師能到企業或生產服務一線進行實踐，使其不斷地接受新知識、新技能、新規范，提高其職業能力。另一方面，要不斷改革人才聘用機制，即要開放師資來源，加大吸納非學校、外省市、國際優秀教師的力度。打破傳統的教師隊伍完全由高校畢業生為主導的局面，擴大教師招聘范圍，尤其是負責工學結合的實踐教師可以從工廠、公司的高級職員中選聘，既可作為專業教師，又可作為兼職教師，使學校師資隊伍特別是實踐教師隊隊伍要與社會、企業的發展更加緊密地結合在一起，同時也增強學校教師的競爭性，更好地提升學校師資隊伍的整體能力水平。

6.加強校企文化交流，為工學結合注入文化內涵。

高職院校與企業的合作中，加強雙方的文化交流是雙方交流溝通的基礎。學校與企業都各有不同的價值文化觀念和行為準則，也各有各的特點。由于雙方的社會責任、組織目標、組織理念不同，在運行管理方面、工作質量控制方面也各不相同。如在質量管理中，同樣是執行ISO標準的組織，學校與企業各有自己的質量方針、管理制度。學校與企業通過交流可加深理解，取長補短，共同進步。另外，雙方還可以通過舉辦文化交流活動，聯合舉辦各類技術競賽等，開展師生員工的職業生涯發展的討論等，為校企雙方的合作和工學結合注入更深層的文化內涵，使校企合作成為學校辦學的自覺要求，成為技能型人才培養的主要途徑。

7.豐富校企合作的內容，為工學結合多辟蹊徑。

在深化校企合作中，校企雙方要開展一些互利的合作項目，要既能服務企業，又能滿足工學結合和培養學生。例如，有的企業受生產加工、服務等場地條件的限制，既無法完成企業自身的生產經營任務，又無法接收工學結合的學生。這時，校企雙方可尋求靈活的合作方式，有能力、有條件的學校在通過校內工廠、工業中心、實驗(訓)基地等把企業的生產訂單、外包服務引入校內進行生產、加工(即為企業代加工產品、半成品、零配件及外包服務)的同時，開展在校內進行工學結合，讓學生在校內生產企業的產品、零配件及為企業提供服務等。

總之，工學結合在高職實踐教學中越來越必要，也越來越重要。只有加強深化校企之間的合作，進一步推進工學結合的發展，高職院校才能不斷地為社會、企業培養出高素質、高技能型應用人才。

參考文獻:

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