網絡課程特征與網絡課程建設

摘要: 本文詳細闡述了網絡課程的定義，深入分析和總結了網絡課程的要素特征，并從網絡平臺建設、網絡課程資源建設及教師隊伍的技能培訓三個方面對網絡課程建設意義、原則和具體要求作了重點論述。

關鍵詞: 網絡課程網絡平臺課程資源技能培訓

一、引言

當前，信息技術、計算機網絡技術和多媒體技術迅猛發展，傳統的教育模式受到了巨大的沖擊和挑戰。計算機網絡以其承載的信息量大、延伸的范圍廣、傳播的速度快、交互方便等優點，逐漸成為基于計算機網絡技術的網絡教育的有力工具。網絡教育不僅突破了傳統教育在時間和空間上的限制，實現了教育資源在更大范圍內的共享，而且沖破了學校與現實社會之間的藩籬，帶動教師與學生、學校與學校、學校與企業間的交流與合作。它以計算機網絡為基礎，利用網絡的資源共享和信息傳輸特性，以及多媒體技術的展示功能，實現教師、學生、媒體多向互動，體現教學的個性化和協作化;它提供學習內容的廣泛性和形式的多樣性，使學生可以按照自己的基礎、興趣、習慣來選擇學習內容和學習方式，充分體現學習者的主體地位，因而具有廣闊的發展前景。

二、網絡課程的定義及要素、特征

1.網絡課程的定義

網絡教學實際上是網絡輔助教學，網絡課程是網絡教學的重要組成部分。由于網絡技術發展異常迅猛，而網絡教育應用歷史太短，可資借鑒的經驗有限等客觀因素的制約，不少教育機構與個人對網絡課程的認識膚淺，一味隨著潮流，將零散的教學資料搬到網上，便認為完成了網絡課程建設，甚至實現了網絡教學，從而走進了網絡課程的誤區，使得對網絡課程的理論研究與課程建設實踐處于迷茫狀態。

我國教育部高等教育司頒布的《現代遠程教育技術標準體系和11項試用標準簡介V1.0版》指出，網絡課程是“通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和”。因此可作如下定義:網絡課程是基于網絡的關于專門學科的教學內容與教學活動的總和，包括按一定教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境兩個組成部分。網絡課程是網絡教學的基本單元，是通過綜合教學設計，以計算機互聯網絡為主要交流平臺建設的教學科目內容及實施教學活動的總和，因而它既不是一些商業網站未經教學設計所設立的吸引用戶的課程，又不是一般性的輔助性網絡教學資料。

2.網絡課程的要素

網絡課程是一個完整的專門的教學系統，一般意義上的要素包括教學內容和教學環境兩個方面。按照教育技術學者的觀點，網絡教學系統的具體要素有教師、管理者、學習者、信息資源、教學目標、教學方法、教學策略、教學評價、教學組織形式、學習環境、網絡平臺等。概括起來，網絡課程要素包括四個部分:(1)專門學科的教學內容;(2)面向學科的教學資源;(3)基于網絡的教學環境;(4)實施課程的教學管理。各具體要素均可歸結到這四個要素的功能模塊中。

3.網絡課程的特征

網絡課程具有計算機網絡的基本運行方式，即信息在后臺儲存，通過網絡中介傳送，前臺以屏幕方式呈現。結合具體的課程內容和教學目標，網絡課程具有以下五個方面的特征:

(1)開放性。網絡課程的開放性表現為兩方面的內容:一方面，它不僅在技術上突破了時空的限制，而且對所有個體開放，學習者無年齡、性別、種族差異，可以在任何時間、任何地點接受網絡學習。另一方面，它的結構體系和內容安排能夠讓課程管理者(教師)方便地進行及時調整和更新。

(2)交互性。在網絡教學中，一方面，學生通過課件可以有效地獲得圖文并茂的教育信息，并可進行在線練習和測試，了解自己學習的掌握情況，即人機交互。另一方面，師生可以實現個體異步學習和同步學習，學生和教師之間、學生相互之間可以通過發送E-mail或在線聊天的方式互動溝通，學生可向教師反饋教學信息，教師則可根據學生隨時發送的教學信息不斷調整和改進教學，促進教學，學生之間的交互也可以進行協作學習。這種雙向交互活動不僅可以使學生通過視、聽手段獲取知識，而且可以激發學生的學習興趣。

(3)協作性。網絡支持下的學習更能體現協作的優勢。網絡群組管理員(通常為教師)作為學習過程中的主導人物，引導、促進、幫助小組成員的協作學習，成員之間的協作學習能加強學習者之間的合作共處能力和探索精神，不僅對問題的深入理解和知識的掌握運用大有裨益，而且能提高網絡課堂的交互能力，摒棄傳統課堂中單純的人機“刺激反應”的交互形式，并且對合作精神的培養和良好人際關系的形成也有明顯的促進作用。

(4)共享性。網絡課程不但可以利用已有優秀教師資源、教學資源，而且可以通過網絡鏈接等多種方式引入國內外日益豐富的網上動態學習資源，并通過網絡傳送把課程資源傳輸給每一位網絡學習者，從而實現最大范圍內的跨時空、跨地域的資源共享，真正地做到“全球化學習”。

(5)自主性。自主性指網絡課程以教師為主導，強調以學生為中心，主張學生是信息加工的主體，知識學習的主動構建者，教師是學生主動建構意義的幫助者、促進者。利用網絡課程教學，可以讓教師、學生通過討論、合作、競爭和角色扮演等多種形式完成一個確定的學習任務，也可以讓學生自主學習、自主探索。

三、網絡課程建設

1.網絡平臺建設

加強網絡平臺建設是網絡課程建設的基礎。網絡課程是基于網絡技術的教學環境，需要一個運行在互聯網環境下的網絡教學支持系統(教學平臺)，包括支持網絡教學的硬件設施和網絡教學的軟件系統。隨著人們對網絡教學特點的認識不斷深入，網絡教學系統的開發也日臻完善，一些頂級教育機構紛紛開發了各具特色的教學系統，如美國的WebCT系統和TopClass系統，Arizona大學的Polis系統，清華大學的網絡學堂(網絡備課系統和網絡輔助教學系統)等。在開展信息化、數字化校園的今天，要開展全校性的網絡教學，學校就要重視校園網絡服務器和和網絡教學支持系統等硬、軟件設施建設，并加大投入力度，研制或引進支撐網絡課程所需要的硬、軟件環境，創造網絡課程建設條件，推進網絡平臺建設。網絡平臺一定要上升到全校統一的高度，統一建設、統一管理。對網絡平臺建設，要各校根據實際需要及發展來選擇自主研發或引進，要堅持平臺運行穩定、功能強大、操作方便、快捷原則，堅持易于更新、升級和維護原則。

2.網絡課程資源建設

網絡課程資源建設是網絡課程建設的核心內容，也是現代教學理念下高校教學改革的重要課題。網絡課程資源是指基于計算機網絡支持課程教學的相關資源，廣義上講，可以將其范圍擴大到一切有助于教學活動的任何事物，是由教育者、學習者、教學資源、支持系統等四個部分組成的一個有機整體。從網絡課程的結構上看，應包括以下幾個方面:課程簡介、教學大綱、授課計劃、學習指導、實驗指導、電子教案、電子課件、視頻動畫庫、圖形圖像庫、習題試題庫、教學討論、疑難解答、心得體會、網絡資源鏈接等。網絡課程資源不是簡單零碎地搬到網上，而是按照學科知識體系和網絡教學的特點，對各種優質課程資源的綜合集成和共享。另外，課程資源建設還應包括課程資源管理建設，即各項資源以數據庫形式進行網絡存儲，具有完善的資源分類、檢索、上傳、下載等功能。

網絡課程資源建設的目的是為學習者提供所豐富的教學內容和樂于接受的學習方法，為教學者提供一種更優化的教學途徑，因而網絡課程資源建設要符合課程教學的需求，也要體現網絡的時代特征，大力開發立體化教材和數字化學習資源，體現先進性和高效性;要堅持自我開發與引進外援相結合，體現個性，鼓勵多樣化發展，但又要避免重復性建設。總之，課程資源建設應做到開放、共享和提高。

3.教師隊伍的技能培訓

高質量網絡課程建設是一項長期的系統工程，不但需要便捷的網絡平臺和豐富的網絡資源，而且需要課程的建設者依照學習模式和課程特點精心制作課件、組織安排教學內容。優雅的界面、生動的課件、豐富的內容無疑會增加學習者的愉悅感和吸引力，對激發學生學習興趣、提高自主學習能力大有幫助，這就要求課程的建設者能熟練掌握網絡平臺的各項功能，并具備制作多媒體課件的一般能力。提高教師隊伍的課程建設水平，必須從三方面做起:首先，教師要轉變觀念，自覺將注意力投入到這方面來。其次，學校要重視加強對教師多媒體技術培訓和考核，使之掌握常用圖形、圖像、聲音等數字化文件獲取和制作技術。最后，學校要注重對網絡平臺軟件系統功能的展示和推廣。高質量的網絡課程不是簡單地將豐富生動的課程資料的上網，而是依據網絡平臺系統功能和結構，科學地組織和編排教學內容，形成連貫的、系統的學習單元。教師隊伍的技能培訓是網絡課程建設的重要內容，必須始終堅持下去才能取得成效。

四、結語

網絡課程的內涵隨著網絡技術、教育理論的不斷發展而不斷豐富，課程建設始終應堅持樹立以學生為本、為學生服務的思想，從平臺選擇、課程設計、資源建設到課程管理都應體現以學生為中心的教學策略，充分發揮網絡的優勢，加強網絡環境下新教學模式的研究及網絡課程的進一步開發，努力探索有利于培養學生自主學習能力和創新能力的多樣化網絡教學模式。

參考文獻:

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