小學語文課改新嘗試

新課改實施以來，開創(chuàng)了小學語文教育的新天地。經(jīng)過廣大教師的不懈努力，我縣小學語文在課改的活動中，做了一些嘗試，收到了顯著的成效。

一、更新了語文教育理念，改變了呆板的教學方式

課程改革首先是理念的更新。傳統(tǒng)的語文教學，主要看教師教得怎么樣，訓練得怎么樣，而忽視學生自我潛能的開發(fā)。通過對課程標準的解讀及實踐的探索，我們逐漸認識到課堂教學是師生共同建構的，教師與學生是合作的伙伴，只有教師以“尊重、理解、體貼、寬容”為前提，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

課堂教學積極倡導“自主、合作、探究”式學習。教師的教學思路更加寬廣，教學方式靈活多樣。例如閱讀教學，鼓勵學生質疑問難，讓學生帶著自己的問題，來讀書，來思考，尊重了學生的個性解讀與體驗，強調閱讀中的對話與生成，敢于超越文本，建立文本與生活、與自然、與社會的聯(lián)系;尊重了學生的表達方式，使學生在理解文本的過程中，可以興詩作畫，可以唱歌跳舞……這些是我們過去不敢想的，更是不敢做的。而新課程給我們更多的創(chuàng)新空間，教師能夠根據(jù)自己的教學風格、教材特點、學生實際，選擇不同的教學策略。

二、注重了信息技術應用，確保了課堂教學的鮮活

由于現(xiàn)代化教學手段的更新，學校教學條件的改善，教師越來越重視信息技術與學科教學的整合。傳統(tǒng)的以投影、掛圖為主要的教學輔助手段現(xiàn)在逐漸被多媒體課件及網(wǎng)絡教學所替代。信息技術有著傳統(tǒng)教學不可相比的優(yōu)勢，它能變無聲為有聲，變靜態(tài)為動態(tài)，變呆板為鮮活。

隨著計算機技術的培訓，網(wǎng)絡知識的普及，教師逐漸認識到，信息技術與學科教學的整合，將使學科教學發(fā)揮更大的潛力。特別是語文學科，它不僅是語言文字的訓練課程，還是很重要的人文教育學科，如果恰當?shù)厥褂枚嗝襟w教學，必將激活學生的思維興趣，調動學生學習的積極性和主動性。

三、在角色轉變中放飛了學生的個性

在傳統(tǒng)教學中，教師是唯一的知識擁有者，是知識進入接受器的手段，擁有絕對的權力，學生必須服從。新課改下，教師必須努力轉變角色，懷著一顆平常心，帶著微笑走進課堂，由過去的“統(tǒng)治主宰者”、“支配者”、“直接知識傳授者”、“主講者”變?yōu)閷W生學習的組織者、參與者，變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者、引領者，與學生真誠面對，和學生共同營造一個溫馨、靜謐、安詳?shù)沫h(huán)境，真正讓學生自主參與，做學習的主人。

新課改強調改變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的新學習方式，這也是實施新課程的核心和關鍵之一。“學生是語文學習和發(fā)展的主體”。學習是學生自己的事情，教師要讓學生明白“我能學”，讓學生盡量自己去學。而此時教師主要在于組織、引導、點撥，讓學生通過自己的活動，獲取知識。人教版的新教材大大增加了識字量，新課標提出要讓一年級的小學生喜歡學習漢字，有主動參與識字的愿望。那么在教學中，我就給學生留一個思考的機會，給學生一個自主的空間，然后再聽聽他們的發(fā)現(xiàn)。

語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。應該讓學生真正成為閱讀的主人，讓他們親歷閱讀實踐，在閱讀中有所感悟和思考。在新課程的實施中，我盡量地給孩子閱讀的時間，讓他們自己去讀通課文、讀懂課文、會讀課文。在讀書聲中，教師已不是主導者、支配者，而是成了學生閱讀的引領者;在讀書聲中，學生的情感體驗多了，有了閱讀的積極性和自覺性，激發(fā)了閱讀興趣。

學生的生活經(jīng)驗不同，已有的知識結構也不同，那么對同一文本的理解和感受肯定也會不同。這時，教師就要多一把衡量的尺子，尊重學生在閱讀時獨特的感受、體驗和理解。卡爾威特曾說過:“賞識導致成功，抱怨導致失敗。”教師在學生學習的時候，適時地給予學生鼓勵、表揚、贊許，這樣可以讓學生體驗到成功的喜悅，使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，真正有個性地去閱讀。

語文是有生命的，語文的生命應該融入到不斷生成的語境和游動的語流中。語文的學習應該在活生生的動態(tài)語言環(huán)境中進行。而傳統(tǒng)的語文教學往往把詞語、句子孤立開來，總是要求學生進行“什么時候，誰在干什么”、“誰在什么地方干什么”之類的語言訓練。這樣的訓練不能將新教材中富有文學性和人情味的內容表達出來，束縛了學生的思維。教師應讓學生有更多的富有創(chuàng)意的表達。

四、在教學中體現(xiàn)“樂”

樂是通向學習樂園的向導，引導人在知識的海洋里遨游;樂也是潛在的學習動力，使人保持旺盛持久的學習熱情;樂又是一位學習的良師，使人加快獲得知識的進程。

心理學原理告訴人們，興趣導致歡快，學起來能得到內在的滿足。研究結果也表明，學習情緒輕松、愉快、高漲，學起來、教起來就容易活，效率也就高。那么如何做到樂呢?一是目標激勵，化苦為樂。語文教師要從培養(yǎng)社會主義接班人的戰(zhàn)略高度，幫助和引導學生樹立正確遠大的人生目標，喚起他們學好語文的原動力，以苦為樂，化苦為樂。二是講究實效，學有所樂。教師應設法使學生不斷體驗到學有所得的快感。教師既要胸中有書，更要目中有人，務實求真，使學生學有所樂。三是示范表率，寓教于樂。語文教師要善于挖掘和運用自身的感召力，充分發(fā)揮示范表率作用，如:要求學生背誦的，自己先“亮相”，可經(jīng)常“下水”作文。這樣才能真正使學生在輕松愉快的氣氛中接受教育，獲得知識，形成能力，開發(fā)智力，其樂融融。

五、在教學中體現(xiàn)了“情”

我國著名教育家馬丁倫說過:“教育不能沒有感情。”社會心理學認為，人與人之間信息的交流與傳遞，需要在良好的心理認同基礎上進行。“教師是人類靈魂的工程師”，教師培養(yǎng)的對象不同于工廠里生產(chǎn)的產(chǎn)品，而是一個個活生生的會思維有感情的人，因而，教師尤其是語文教師要想把課教活，“感情豐富”是必不可少的。“情”是一種巨大的教育潛能，從某種角度說，語文課堂便是情感場，不少教材情文并茂，如果配上教師情緒飽滿、面帶微笑，“未成曲調先有情”，再加上學生情緒高昂、思維活躍、輕松愉快，必能產(chǎn)生某種微妙的情感效應。語文教師要真正把學生當成自己的朋友，了解他們的生活、思想，了解他們學習語文的甘苦;少做“嚴父慈母”，多做兄長學友，使學生可親近、可信賴、可仿效，沒有心理距離，教師引著學生走，學生推著教師跑。這樣教師教學時就能得心應手，最佳發(fā)揮;學生學習時則如坐春風，其情濃濃。