打破預設，我和“課堂”一起成長

摘要: 本文認為，在閱讀教學的實踐中，教師應靈活地跳出教材，在拓展學習語文的空間中求“生成”;打破僵化，在學習環境的變化中完善“預設”，以期打破預設，讓師生和“課堂”一起成長。

關鍵詞: 作文教學生成預設

在一節作文課上，我要求學生寫一篇與動物有關的作文，在討論選材的時候，舉手的學生寥寥無幾，所選的題材大多沒有創意，依然停留在中年級的認知上。就在我無計可施之際，走廊外傳來了一陣小鳥唧唧喳喳的叫聲，我猛然想起開春的時候，有一對燕子在我們教室走廊外的天臺上搭了一個鳥窩，燕子媽媽還生了幾只小燕子，小燕子唧唧喳喳。很多學生饒有興趣地探頭張望，教室內一陣騷動。于是我想，何不把走廊外的小燕子與今天的習題聯系起來，讓學生們通過觀察燕子的小窩，感受燕子們的勤勞和智慧;觀察小燕子的形、色、態，感受燕子的活潑機靈;細心觀察燕子媽媽為小燕子喂食體會燕子媽媽和小燕子之間的溫馨親情……結果那次的作文出乎我想象的成功。學生們都根據自己的觀察，抓住觀察的重點，對小燕子進行了生動詳盡的描述:1.小燕子的窩雖然不是世界上最美麗的杰作，但它是用小嘴巴一點一點筑成的，是汗水和心血的結晶，智慧和毅力的結晶。啊，小燕子你是世界上了不起的建筑專家。2.它們黑絨毛，白肚皮，嫩黃的小嘴尖尖的，真逗人喜愛。它們整天舒舒服服地躺在窩里，爸爸或媽媽叼回來蟲子時，就爭先恐后地往外擠，嘴里還嘰嘰嘰地叫著。3.起初小燕子還有點怕生，對陌生人懷有戒備的心理，后來見我們總喜歡仰著腦袋瞅他們，時而還會學那么幾聲鳥鳴，卻從不傷害它們，久了，竟也大膽起來，上音樂課的時候，只要我們一唱起歌來，小燕子們就也跟著唧唧喳喳叫起來呢……

預設“與動物有關的作文”相對于“小燕子”顯得那么蒼白無力。學生缺乏的遠遠不是寫作的素材，而是對生活的關注。在這節課上，無意間，我為學生打開了一扇生活的窗戶，讓他們走進生活，感受生活，贊美生活。

因此，再精心的預設也不可能預料到學生所有的反應，再優秀的教師也不能做到“一切盡在掌握”。“生成”是一個相對于“接受”的說法，“預設”是相對于“灌輸”的一種行為準備，從教師灌輸、學生接受到教師預設、師生生成，是教師教學行為方式轉變的結果。所以，教師在實際的教學過程中，不能機械地照搬“預設”，而要注重學生的發展，突出學生在活動中的能動性、創造性和差異性，尊重學生的獨立人格，根據師生、生生互動的情況，順著學生的思路，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創新的教學活動，使學生在互動過程中真實、精彩地動態生成，得到富有個性、創造性的發展，并使原有預設得到檢驗和完善。

一、跳出教材，在拓展學習語文的空間中求“生成”

一些全新的教材也會有滯后，也會跟不上時代的風云變幻和科技的迅猛發展。比如《向往奧運》一文，細心的讀者會發現，作者寫這篇文章的時候，我國還在申請2008年奧運會的舉辦權，可是對今天的孩子們而言，他們對奧運的向往可能更直接的是“鳥巢”“水立方”“福娃”“劉翔”……于是向往奧運在此時就不是肖復興筆下的一番情形，它將是全班70個學生的一個美麗的等待，一個即將實現的夢想，他們的向往要遠遠比肖復興的更直接、更近距離。于是當我在教學初始發現學生似乎更愿意表達自己對奧運的向往時，我馬上對自己的教學重新有了一個清晰、理性的思考與安排，提出:“請談談你對奧運有什么向往?你心中的北京奧運會是什么樣的?與肖復興相比，你的奧運夢想和他有什么異同點?”這樣的教學安排既尊重了原文作者的筆墨，以教材為基點，又使得學生站在時代的高度和社會生活的角度進行自主學習，使語文教學充滿了時代和生活的氣息。

二、打破僵化，在學習環境的變化中完善“預設”

一篇課文怎樣讀，目標是什么，重點在哪里，學生應該學到什么知識，鍛煉什么能力，相信每一個教師預先都會有個大體的考慮，特別是課堂教學的大環節和主要步驟必須提前設計。因為講究課堂的開放和活躍并不是天馬行空，砍多余環節，教師想怎么上課就怎么上課。教學流程由許多環節組成，環節互相關聯，有著一定的先后次序。環節可以預設，但課堂教學如果一味按照固定環節前進，不考慮學情，不考慮課堂環境變化，那么必定落入僵化、機械、沉悶的泥潭。

《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，寫于1922年3月，時當五四運動落潮之際。朱自清面對令人失望的現實，心情苦悶，念舊、低徊、惋惜和惆悵之情不能自己。但朱自清畢竟是一個狷介自守、認真處世、勤奮踏實的人，雖感傷但并不頹唐，雖彷徨但并不消沉。了解朱自清寫作《匆匆》時的心態，有助于把握作者對光陰流逝而觸發的獨特審美感受。在最先預設的時候，我原想將朱自清的這種寂寥惆悵而又激情難抑、苦惱彷徨而又切實追求的矛盾心情作為教學重點，(其實讓21世紀90年代出生的小學生去了解將近百年前的歷史背景，走進那個年代人們的心理狀態和時代情緒難度頗大)但是當我在晨讀課上聽到孩子們充滿無奈彷徨、平緩凝重的朗讀時，我不得不驚嘆于朱老先生的文學感染力。于是我放棄了試圖用朱自清的時代背景和當時他的心態去引導學生領悟全文，我希望從欣賞的角度引導他們找出認為最能令人感觸的句子，通過品讀、感悟，感受朱自清詩情畫意的美學境界，從而感悟他面對時間流逝的復雜心情，懂得珍惜時間。

在這次語文教學活動中，正是因為刪減了多余的環節，學生才會有充分的時間在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，感受到心靈成長的幸福。學生都是敏感的，當他們用心靈感悟到教師沒有拿著設計好的問題牽著他們的鼻子走，可以跟著他們的思路并與他們真誠對話，學生才會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜。

打破“預設”，師生將和“課堂”一起成長。