高校教學團隊建設的制約因素及對策研究

摘要: 隨著高等教育大眾化進程的加快，高等教育質量問題凸顯，在這種情況下，加強師資隊伍建設是保證高校教學質量的重要途徑，而教學團隊則是加強師資隊伍建設的必然之選，在教學團隊建設過程中存在著許多的問題，本文重點探討了教學團隊建設的制約因素，并提出了一些建設策略，旨在為加強教學團隊建設提供借鑒。

關鍵詞: 教學團隊制約因素對策

教育質量是高等教育永恒的話題。2007年1月，教育部、財政部聯合發布了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，指出了要加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊。國家這一文件的發布并不是偶然的，教學團隊的建設有其必然性。

一、教學團隊建設的制約因素分析

(一)教師因素

教師是教學團隊建設的主體，關系到教學團隊建設的成效，其態度直接決定教學團隊的成立。長期以來，每個教師在承擔教學任務方面都是獨立的個體，教師與教師之間對于教學任務的溝通和交流極少，對于彼此的教學內容、方法等都不甚了解。這樣的“單兵作戰”模式導致教師之間缺乏聯系，而許多教師也已經習慣了這種方式。因此，教學內容的更新、教學方法的改變大多取決于教師自己的意愿，教師在教學與科研中遇到問題時也往往采取自我解決的方式。教師之間合作意識的淡漠對教學團隊的建設是極為不利的，是教學團隊成立的首要制約因素。

(二)學生因素

作為教學過程中學的主體，學生對教學的影響自然是不容忽視的。每個學生都是不同的個體，而學生的思想、知識又是每時每刻都在發生著變化的，此一時的教學內容、方法未必適應彼一時的學生的需要。因此，教學任務繁重，教學改革的推進異常艱難，教學內容、教學方法手段都必須不斷變化，以適應學生的需要。因此，對于承擔著教學改革重任的教學團隊來說，團隊面臨的任務是非常艱巨的。教學團隊必須時時考慮其“顧客”——學生的需求，關起門來搞改革是行不通的。所以，學生是制約教學團隊建設的又一因素。

(三)高校因素

我國大學基層學術組織結構以學科分類為基礎分化成不同的院系，學術人員按照學科分類分到相應的院系并細化到具體專業。大學組織內部的院系建制和長期存在的學科壁壘，客觀上增加了不同學科之間整合的難度，與現代科學技術綜合化的趨勢不相適應，阻礙了跨學科團隊的建設。[1]目前，我國的教學團隊建設大多是依托本學科建設的，跨學科的教學團隊極少。但是，隨著社會發展的需要，學科間的融合不斷加快，跨學科的教學和科研任務不斷增加，跨學科教學團隊的建設勢必成為一種趨勢。因此，目前我國的學術組織結構對教學團隊的長遠發展起著制約作用。

(四)社會因素

社會是一個大熔爐，任何事物都會在有形無形當中受到社會的影響。教學團隊的建設雖然是以高校為背景環境，但也或多或少地會受到社會環境的影響。社會中存在著許多不良風氣，例如教書無用論、金錢至上觀、拜金主義等，這些腐朽思想雖然不是社會的主流，但是會腐蝕一些意志薄弱者的思想。在高校當中，如果一些教師不能堅定意志，勢必就會受到這些腐朽思想的侵蝕，對教學產生厭倦，或是為了金錢和名利而過分專注搞科研，忽視教師的本職工作。因此，社會因素也是教學團隊建設過程中不容忽視的重要制約因素之一。

二、高校教學團隊建設的對策研究

(一)觀念層面的建設

1.以科學發展觀為指導，堅持以人為本的教育理念。

要想使教學團隊更好更快地發展，就必須以科學的發展觀為指導，樹立全面、協調、可持續的發展觀念，堅持以人為本的教育理念。教師和學生是教育的兩大主體，教育必須充分體現以人為本的理念，以教師為本，以學生為本，為教師的專業發展和學生的成長而不斷努力。

2.樹立新的教學觀，加強教師和學生的主體意識。

教學不僅僅是教師完成教的任務，學生完成學的任務，更是教師專業發展的良好途徑，是學生實現理想的最佳選擇。教師和學生是教學團隊建設的兩大關鍵因素，必須加強主人翁意識，積極參與教學團隊的建設，在教學團隊的建設過程中發揮積極的作用。

(二)物質層面的建設

物質層面的建設是高校教學團隊建設的物質基礎。物質層面的建設主要包括人力、物力、財力的建設和相關環境的建設。教學團隊建設需要大量的物質儲備，首先，要選拔優秀的教師加入團隊，形成一個“智囊團”，為教育教學改革出謀劃策;其次，國家和高校要給予團隊充足的資金支持，且保證資金的專款專用;最后，要為團隊成員營造溫馨、輕松的環境。成功學家拿破侖·希爾指出，良好的工作環境是提高工作效率和質量的基本保證，因此，環境的建設必不可少。

(三)制度層面的建設

1.激勵機制。

人是生產率的關鍵因素，但只有在人的積極性被激發起來的情況下才是如此。心理學家坎貝爾指出:個人成就的大小是能力和激勵的函數。用公式來表達，就是個人成就=f(能力×激勵)。該公式表明:個人的成就，不僅取決于一個人的能力，而且取決于他的動機被激發出來的程度。要提高教學團隊成員的工作積極性，充分發揮其潛力，激勵手段必不可少。

目前，我國高校對教學團隊的激勵機制單一，側重物質激勵，精神激勵主要體現在團隊成員的職稱晉升，團隊的激勵以整體激勵為主。[2]單一的激勵機制不能很好地調動團隊成員的積極性，必須建立以人為本的多元化的激勵機制，主要體現在三個結合上:物質獎勵和精神獎勵相結合;整體獎勵和個體獎勵相結合;目標激勵和獎勵激勵相結合。

2.評價機制。

評價可以掌握和了解團隊成員的工作情況，促進自我認識，在今后的工作中有所改進;可以規范團隊的運行機制、管理機制，使團隊的工作更加規范化、科學化;可以激勵團隊成員不斷實現團隊的目標。因此，公平、合理的評價機制是團隊健康發展的重要保證。目前我國高校對教學團隊的評價主要為學校組織的專家評價，評價機制單一，不利于教學團隊的成長。一套合理的教學團隊評價機制應該包括以下幾點:內部評價和外部評價結合;過程評價和結果評價結合;教師評價和學生評價結合。

(四)文化層面的建設

良好的團隊文化具備以下幾個基本特征:一是團隊精神強;二是團隊充滿活力與熱忱;三是團隊成員不斷進取。因此，要加強團隊文化建設就要從培養團隊精神、建立共同愿景和搞好團隊學習這幾個方面入手。[3]團隊精神是一個團隊整體面貌的體現，要培養良好的團隊精神，首先要加強團隊成員的歸屬感，使團隊成員深感自己是團隊中不和缺少的一份子;其次要培養團隊民主氛圍，為教學科研創造良好的學術氛圍，使團隊成員之間溝通無障礙;最后要幫助團隊成員不斷成長，使其能夠發揮自己的才能，實現自我價值。這樣，在團隊個人成長的同時又能實現整個團隊的良性發展。

(五)組織層面的建設

跨學科教學團隊的建設需要加強各個基層學術組織之間的合作，主要可以通過以下幾個途徑來實現:將聯系比較密切的相關專業、院系進行重新整合，使學科與學科之間不再孤立;建立臨時性的跨學科研究機構，共同完成一些教學和科研的任務，項目結束時研究機構可解散;建立新的跨學科研究組織，招募新的教師成立團隊，從事相關教學和研究。

參考文獻:

[1]劉培莉.我國大學科研團隊建設的制約因素及對策研究[D].大連理工大學，2006.

[2]李漫.高等院校優秀教學團隊的構建和運行模式研究[D].南京理工大學，2008.

[3]賈硯林，顏寒松.團隊精神[M].上海財經大學出版社，1999.