略論高中物理能力的教與學

1.在概念的教與學中不斷培養學生的物理興趣

物理概念是某類物理現象和物理過程的共同性質和本質特征在人們頭腦中的反映，是人們對物理現象和物理過程的抽象化和概括化的思維形式。很多學生在剛接觸到物理學科時產生了抵觸心理，這主要是由于概念的抽象性、深刻性與中學階段學生的認知能力等形象性間的矛盾造成的。教師在物理教學中應該結合學生的認知結構特點，按照教學規律和學生的心理特點進行教學，努力幫助學生形成概念，激發學生學習物理的興趣，不斷提高學生的物理能力。那么教師如何才能在物理概念的教學中培養學生的物理興趣呢?筆者認為在實際物理教學中教師要努力使學生知道物理概念的來龍去脈，了解物理學家在提出某一物理概念時的時事和在提出過程中的趣事，避免在教學中直接講解物理概念。任何物理概念都是有事實基礎的，教師在教學中應精心挑選事例，同時可借助多媒體信息技術來演示物理概念，向學生提供直觀材料，讓學生主動地進行觀察、分析、比較，使學生能透過形形色色的事物現象抓住事物的本質特征。教師可以啟發學生用自己的語言概括出本質特征，從而讓學生積極主動地形成物理概念，激發學生學習物理的興趣，為教學和學習的深入打下堅實的基礎。

2.在物理實驗的教與學中提高學生的實踐能力

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗對學生理解和掌握物理規律和概念，運用和鞏固物理知識有著至關重要的作用。一些學生只會看書考試，而不會動手做實驗，這樣的學生就不能很好地理解物理概念和物理情境，也就不能在實際中合理、自如地運用物理知識解決問題。這里我們討論的物理實驗不僅包括課堂上教與學的實驗，而且包括在生活中的事物和自然規律。學生通過觀察物理實驗，可以認識、了解物理世界，豐富感性知識，從而激發學習興趣。教師在教學過程中應有意識地為學生創造觀察物理現象的條件，如利用多媒體演示各種實驗過程等。教師可利用學生的好奇心，培養他們觀察的興趣和習慣，并教給學生正確的觀察方法，使學生掌握觀察要領，明確觀察現象，盡可能地讓學生根據自己觀察的物理現象，判斷其本質特征。物理實驗由實驗目的、原理、器材、步驟、注意事項、數據處理和誤差分析等部分組成。物理實驗教與學的關鍵是不僅要讓學生會做這些實驗，而且要使學生從中學會探究的方法，會由現象提出猜想，按猜想設計實驗，再檢驗并修正猜想。學生通過自己動手做物理實驗不僅可以更深刻地理解所學的物理概念知識，而且能不斷培養提高自己的物理實踐能力。

3.在物理“問題”的教與學中促進學生的自主學習

開普勒通過觀察地球、月球和太陽的運動推導出天體行星運動定律，牛頓由“蘋果落地”發現了萬有引力定律，這些都說明了物理學的學習和研究始于觀察問題，借助于實驗。在素質教育不斷發展的今天，教師應該在教學中設法培養和增強學生的“問題”意識，調動學生提出問題、解決問題的積極性，通過觀察、實驗等方式讓學生帶著問題去學習。只有這樣才能讓學生變被動接受掌握“靜態”的物理知識為主動探索研究“動態”的物理過程，活化學生對物理概念、規律、定理、定律的理解，真正把傳授知識的過程由教師與學生“要我學”變成教師與學生“我要學”，使學生真正成為學習的主人;才能不斷促進學生的自主學習的意識，培養學生去發現問題、提出問題、解決問題的“問題”意識。在物理“問題”的教與學過程中，教師與學生可能會遇到各種各樣的問題，那么教師應該根據學生的不同階段和學習層次合理地安排教與學，不能搞“一刀切”;否則，不但不能提高學生自主學習的能力，反而會挫傷學生學習物理的積極性。在實際教與學中，教師要給學生留出足夠的“問題”空間，培養學生追根求源的精神，保護學生“問題”的積極性，恰當地設置“提問”，給學生提供探索問題的途徑。

總之，在高中物理教學中，教師要不斷推新革舊，培養學生的物理興趣和解決物理問題的能力，以達到教與學的目的:實現學生的全面發展。

參考文獻:

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