２００９年高考全國卷（Ⅱ）理綜生物試題分析

2009年高考全國卷(Ⅱ)理科綜合能力測(cè)試卷分為第Ⅰ卷和第Ⅱ卷，其中第Ⅰ卷有生物選擇題5道，共30分;第Ⅱ卷第31、32、33、34題為生物的非選擇題，共42分。整套試卷中生物科總分值為72分，占理綜卷總分值的24%，與往年相比，試卷結(jié)構(gòu)、試卷類型和難易程度相對(duì)穩(wěn)定，體現(xiàn)了穩(wěn)中求變、穩(wěn)中求新的特點(diǎn)。

1.試卷考點(diǎn)分布情況

從試題的分值看，必修教材占48分，占總分的2/3，選修教材占24分，占總分的1/3 。從試題的知識(shí)覆蓋面看，知識(shí)考查較為全面。試題涉及新陳代謝、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生殖和發(fā)育、人體免疫調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境、微生物的發(fā)酵、植物的光合作用、遺傳等方面的知識(shí)。

2.試題特點(diǎn)

縱觀2009年生物高考試題，基本體現(xiàn)了《考綱》和《考試說明》的宗旨，試題的命制以考查能力立意，既注重對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的考查，又突出了對(duì)考生能力的考查。其主要特點(diǎn)歸納為以下幾點(diǎn):

2.1試題突出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考查。

試題中考查的基礎(chǔ)知識(shí)覆蓋了生物必修和選修的主干內(nèi)容，賦分值仍以新陳代謝和遺傳變異為重頭戲，但與2008年全國卷(Ⅱ)相比，遺傳與變異部分有所減少。重點(diǎn)仍放在對(duì)相關(guān)生物學(xué)概念、原理、規(guī)律的理解與運(yùn)用上。如選擇題第1題，學(xué)生只要理解細(xì)胞呼吸發(fā)生的條件和特點(diǎn)(即活細(xì)胞內(nèi)、酶的催化下、時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行的特點(diǎn))，就不難選出D。選擇題2的命題情景雖超出教材中的激素種類及生理功能，出現(xiàn)了甲狀旁腺素的升血鈣作用與降鈣素的降血鈣的作用，對(duì)這部分知識(shí)學(xué)生有些陌生，但教材中胰島素的降血糖作用和胰高血糖素的升高血糖的作用學(xué)生是很熟悉的，它們有著相互拮抗的作用，共同維持血糖含量的穩(wěn)定，學(xué)生通過類比不難發(fā)現(xiàn)甲狀旁腺素與降鈣素的關(guān)系也是相互拮抗關(guān)系。其余非答案選項(xiàng)中出現(xiàn)的血鈣作用、血鈣含量的穩(wěn)定、鈣離子的吸收均屬識(shí)記內(nèi)容，只要基礎(chǔ)掌握牢靠，學(xué)生不難酌別。再如第3題考查了對(duì)變態(tài)發(fā)育的理解。鹿角的長(zhǎng)出是基因在特定時(shí)間選擇性表達(dá)導(dǎo)致細(xì)胞分化的結(jié)果，不屬于變態(tài)發(fā)育過程。第4題是關(guān)于免疫學(xué)中抗原特異性的原因，即抗原決定簇相同，才能產(chǎn)生相同的抗體，才能產(chǎn)生相同的免疫效應(yīng)。第5題中選項(xiàng)B具有一定的迷惑性。菜粉蝶幼蟲和蜜蜂在同一株油菜上采食，看似競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，但細(xì)加分析可知，它們沒有共同的生存資源(菜粉蝶幼蟲吃葉，蜜蜂采食花粉及花蜜)，因此構(gòu)不成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。

2.2突出對(duì)試驗(yàn)技能的考查。

與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的題目占到24分，分布在32題14分，33題10分，涉及新陳代謝和微生物培養(yǎng)等內(nèi)容，命題思路符合中學(xué)生物教學(xué)的特點(diǎn)及實(shí)際情況。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，本應(yīng)在高考中有所體現(xiàn)，這對(duì)指導(dǎo)中學(xué)生物教學(xué)有明確的導(dǎo)向作用。

如32題是一道開放性、靈活性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，是一道很好的能力立意題。試題以必修教材(上)中實(shí)驗(yàn)四:“探究唾液淀粉酶對(duì)蔗糖和淀粉的作用”為背景，改為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證蔗糖酶和淀粉酶的催化具有專一性，進(jìn)一步突出了對(duì)教材基本實(shí)驗(yàn)技能的考查，切中學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中眼高手低的要害。

再如33題第(1)小題，是對(duì)選修教材中微生物培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中關(guān)于培養(yǎng)基類型的制備與選用，根據(jù)所培養(yǎng)微生物的代謝類型來確定培養(yǎng)基中的碳源，以及誘發(fā)菌株突變的手段、菌落的鑒別和現(xiàn)象的判定依據(jù)。第(2)小題相對(duì)有些難度，題意是:在已得到的變異菌株Ⅰ和菌株Ⅱ中，其淀粉轉(zhuǎn)化率較高，經(jīng)測(cè)定菌株Ⅰ淀粉酶的催化活性高，菌株Ⅱ的淀粉酶蛋白含量高，經(jīng)進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，突變發(fā)生在淀粉酶基因的編碼區(qū)或非編碼區(qū)，可推測(cè)出菌株Ⅰ的突變發(fā)生在?搖?搖?搖區(qū)，菌株的突變發(fā)生在?搖?搖?搖區(qū)。該題難就難在學(xué)生對(duì)基因表達(dá)的調(diào)控及酶的催化活性本質(zhì)屬性的深入理解與融會(huì)貫通上。學(xué)生如果理解了酶的催化活性高低的本質(zhì)是酶蛋白的結(jié)構(gòu)所決定的，酶蛋白的產(chǎn)量高是由酶蛋白基因過量表達(dá)所致，控制酶蛋白結(jié)構(gòu)的根本原因是酶蛋白基因編碼區(qū)上的核苷酸序列，那么可知酶蛋白結(jié)構(gòu)的改變肯定是由酶蛋白基因編碼區(qū)上的核苷酸序列改變所致。而酶蛋白產(chǎn)量高，但酶蛋白的結(jié)構(gòu)未改變，只是控制該酶的基因過量表達(dá)，而這一過程由非編碼區(qū)上的調(diào)控序列所決定。這與選修教材中基因工程對(duì)于轉(zhuǎn)基因抗蟲棉對(duì)導(dǎo)入的目的基因未表達(dá)時(shí)，科學(xué)家往往要對(duì)非編碼區(qū)加以修飾，才能使目的基因得以表達(dá)是一個(gè)道理。即要使一個(gè)基因過量表達(dá)就必須對(duì)該基因的調(diào)控序列(位于非編碼區(qū)上)加以改造或修飾。由此斷定菌株Ⅰ的突變發(fā)生在編碼區(qū)，菌株Ⅱ的突變發(fā)生在非編碼區(qū)上。由此可見生物高考并不是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的死記硬背，而更重要的是對(duì)知識(shí)的理解和融會(huì)貫通，要達(dá)到能舉一隅而以三隅反的程度。

2.3穩(wěn)中求變。

這體現(xiàn)在34題，遺傳題一改以往的考查形式，以人類遺傳病及系譜圖來命題，這多少有點(diǎn)出人意料。該題考查的盡管并非遺傳學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但考查內(nèi)容仍是考綱范圍之內(nèi):對(duì)系譜圖的信息特征及確定遺傳方式上，總的感覺是有點(diǎn)偏，擊中了中學(xué)生物教學(xué)中重理論輕實(shí)踐、重規(guī)律輕事例分析的軟肋，讓學(xué)生感覺似曾相識(shí)又一頭霧水之感，無法準(zhǔn)確作答。

3.對(duì)今后高中生物教學(xué)的啟示

3.1立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。

“題在書外，理在其中”是近年來高考命題的一個(gè)重要原則，因此教師應(yīng)抓綱務(wù)本，落實(shí)教材知識(shí)，切忌好高騖遠(yuǎn)，舍本逐末，搞題海戰(zhàn)術(shù)，以免誤入歧途。給學(xué)生選擇資料應(yīng)慎之又慎，題量要少，內(nèi)容要精。

3.2強(qiáng)化落實(shí)，突出重點(diǎn)。

能力考查始終是高考的主旋律，目前高考限于筆試，學(xué)生的能力主要通過在答題過程中嚴(yán)謹(jǐn)慎密的思維表達(dá)而體現(xiàn)出來，點(diǎn)滴失誤都是思維上存在疏漏的表現(xiàn)。因此在日常教學(xué)中，教師應(yīng)通過各類試題的訓(xùn)練，強(qiáng)化嚴(yán)謹(jǐn)有序的思維過程。另外，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)教材中的重點(diǎn)知識(shí)板塊，如“生物的新陳代謝”、“遺傳和變異”、“生物與環(huán)境”等內(nèi)容進(jìn)行突破，以提高學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)化與理解水平，從而提高學(xué)生的綜合實(shí)力。

3.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，注重探究。

近年來高考生物試題突出強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的考查，特別是2009年，生物實(shí)驗(yàn)占兩大道題，分值比前幾年都大，這在高考指揮中學(xué)教學(xué)中是一個(gè)明確的信號(hào)，且2009年實(shí)驗(yàn)題的設(shè)計(jì)背景完全是教材原實(shí)驗(yàn)。因此，教師對(duì)考綱規(guī)定的17個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)一定要落到實(shí)處，能開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課一定要開，改變說實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，真正讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)中體會(huì)實(shí)驗(yàn)原則、設(shè)計(jì)要求、方法步驟及訓(xùn)練創(chuàng)新思維能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，補(bǔ)充或修正實(shí)驗(yàn)，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)會(huì)辯證思維、理性思考。