讓學生充分地“動”起來

摘要: 直觀感知是小學階段學生獲取知識的重要途徑，課堂上教師要為學生提供盡可能多的實踐的機會，讓學生動口、動手、動腦、動心，通過多種感官參與學習，從而激發學生學習數學的興趣。

關鍵詞: 小學數學動口動手動腦動心

《數學課程標準(實驗稿)》指出:有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。小學生的認識處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，在很大程度上靠直觀感知獲取知識。因此，教師在課堂上要為學生提供實踐的機會，盡可能地激活學生的興趣，張揚學生的個性，讓學生動口、動手、動腦、動心，通過多種感官參與學習，從而調動學生參與學習的主動性和積極性，加深學生對抽象數學知識的理解和掌握，發展學生的邏輯思維能力，為學生從感性認識上升到理性認識打下堅實的基礎。下面我便以北師大版教材為例，談談在教學中的一些體會。

一、動口

教學實踐表明，在數學教學中加強語言訓練，不僅有利于學生理解和掌握知識，提高學生的表達能力，而且可以促進學生思維能力的發展。因此，在教學中，教師要根據教材和學生的實際，提供學生交流的平臺，采用不同形式，有目的、有計劃地加強學生的口頭表達能力，培養學生獨立思考的習慣，促進學生思維的條理性、嚴謹性的發展。

如在教學《長方體的體積》(五年級上冊)這節課時，學生拿出課前準備的棱長1厘米的小正方體拼成一個長方體后，我及時引導學生觀察拼的長方體和記錄單，先獨立思考然后小組交流自己的發現，再在全班交流時公布自己的發現。學生交流的發現有:1.用12個小正方體拼一個長方體，長方體的長是3cm，寬是2cm，高是2cm。小正方體的個數是12個，體積是12cm3。發現長方體含有小正方體的個數是長乘寬乘高的積。2.對于數的方法，我用棱長1厘米的小正方體拼長方體，拼成的長方體每排有3個，所以長是3厘米;拼2排，寬便是2厘米;拼2層，高便是2cm。3.用24個小正方體拼一個長方體，長方體的長是2cm，寬是3cm，高是4cm，小正方體的個數是24個，體積是24cm3。發現長方體的體積等于長乘寬乘高的積。……最后水到渠成地推導出“長方體的體積=長×寬×高”的計算公式。這樣通過引導學生交流公式的探究過程，能有效地幫助學生理解長方體的體積計算公式，掌握長方體的體積計算方法，為學生以后的學習打下良好的基礎。功到自然成，課堂上學生有這么好的表達能力，是因為平時經常還給學生交流的時空，使得學生在交流中理解了新知，在交流中得到了發展。

二、動手

在教學中讓學生從做中學，從做中悟，通過利用雙手將自己的所想、所談以實踐操作的形式表現出來，從而實現從抽象向具體形象的轉換，這是驗證思維的過程。因此，教師在教學中要通過為學生創設一個動手做的研究環境，讓學生在操作中發現問題、分析問題、解決問題，大膽發揮想象，使探究動起來。

如在教學《三角形的面積》(五年級上冊)這節課時，由于學生已經有了平行四邊形面積計算公式的探索經驗，因此，課前我請學生準備一些三角形的紙片、方格紙、平行四邊形、長方形等材料，自主求三角形的面積。學生首先通過數格子的方法得出三角形的面積，但又感到數格子求三角形的面積不方便，于是產生推導三角形的面積計算公式的強烈欲望。借此機會我鼓勵學生通過動手操作，把三角形轉化成已學的圖形，然后推導出三角形的面積計算公式。學生利用學具動手操作，總結出幾種轉化的方法，如:1.拼的方法，把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形;2.通過割補的方法，把一個三角形割補成一個平行四邊形或長方形;3.有的學生把一個長方形或一個平行四邊形沿對角線剪開，從而證明三角形面積是原來長方形或平行四邊形面積的一半。接著我及時組織學生比較:三角形的底、高、面積與平行四邊形的底、高、面積的關系，使得學生通過觀察比較很快地推導出“三角形的面積=底×高÷2”這個計算公式。這樣教學，學生通過動手操作，親歷三角形面積公式的推導過程，所獲得的知識記得比較深、比較牢固，課堂上變“被動學習”為“主動學習”，達到了“事半功倍”的教學效果。

三、動腦

新課程實踐表明，學生的探究過程，同時也是學生緊密的思維活動過程。在教學中教師要積極鼓勵學生獨立學習，并創造條件機會讓學生獨立學習，引導學生對問題進行分析，在頭腦中對原有知識進行提煉，使每一次發現都是學生在頭腦中一次又一次地發生思維碰撞的結果。

如在教學《搭配中的學問》(三年級上冊)這節課時，根據三年級學生的思維特點，在尋求解決問題的方法時，我分別提供一個葷菜和兩個素菜、兩個葷菜和兩個素菜、兩個葷菜和三個素菜，請學生分別按一葷一素進行搭配。學生根據自己的經驗，通過獨立思考，逐步探索出不同的搭配方法。學生在搭配過程中出現了遺漏和重復，于是產生了尋求最佳搭配方法的強烈愿望。我順水推舟地要求學生自主探索怎樣進行有序搭配，而學生通過分析原來的搭配方法，并通過互相交流，互相啟發，逐漸總結出有序的搭配方法。這樣教學，學生的思維便成為探究中的重要因素，學生通過對有序搭配方法的分析，在學習過程中思維逐步由具體過渡到抽象，前后思維進行強烈的碰撞，在探究過程中思維得到內化和提升。

四、動心

孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。因此，在教學中，教師要創設各種情境激發學生的探究興趣，調動學生積極的情感體驗，注重師生雙方相互啟發、相互補充，在學習過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而使學生喜歡學習，實現教學相長和共同發展。

如在教學《美麗的田園》(一年級上冊)這節課時，我根據教材的實際和一年級學生的特點，利用多媒體創設一幅美麗田園的動畫場情境，并伴隨著美妙的樂曲聲，使學生的興趣一下子就被激發出來了。接著，我微笑地說:“大家說，這個田園美麗嗎?我們今天要在這個美麗的田園里來學習數學知識。”學生的學習積極性一下就調動了起來，我請學生說說圖中與數學有關的信息。學生紛紛舉手匯報:如:生1，我看到了小鳥在天上飛，還有一些停在樹上。(師:有幾只小鳥?)生1:天上有12只，樹上有5只在休息。生2:草地上有6只白鵝，小河里有8只白鵝。生3:老師，圖上還畫了羊，白羊有6只，黑羊有5只。生4:我看見圖上有花，紅色的花有7朵，黃色的花有4朵。生5:還有樹。這邊有一棵大樹，那邊有16棵小樹。……這樣教學，以學生的“童心”、“童趣”為切入點，創設生動形象的情境，使學生產生了濃厚的學習興趣，促使學生迫不及待地投入到探究活動中，有效地激發了學生的探究欲望。好的開始是成功的一半，若讓學生的心先動起來，就能收到良好的教學效果。