新課標(biāo)背景下生物課堂提問(wèn)藝術(shù)初探

新課程課程改革的不斷深入對(duì)提問(wèn)在課堂教學(xué)中的要求越來(lái)越高，那么生物教師怎樣做才能更加符合新課改的精神呢?我在此談一些看法，和廣大同行交流。

一、課堂提問(wèn)涉及的相關(guān)理論

1.科學(xué)認(rèn)識(shí)論。

人認(rèn)識(shí)世界靠實(shí)踐活動(dòng)和智力活動(dòng)，而思維又是智力的核心，巧妙的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的思維，并給予引導(dǎo)，使其有所領(lǐng)悟。科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是從觀察提出問(wèn)題開(kāi)始的，課堂學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)下學(xué)生特殊的認(rèn)知過(guò)程，課堂學(xué)習(xí)中的許多問(wèn)題是教師根據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)精心設(shè)計(jì)出來(lái)的，用以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

2.師生交往論。

該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一種特殊的交往過(guò)程，應(yīng)注重生生之間、生師之間的多向及雙向平等交流。學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在小組里可以互勉、互助、互愛(ài)，滿足歸屬和自尊的需要，可以感到學(xué)習(xí)是有意義的、因而愿意學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可表現(xiàn)出較單獨(dú)活動(dòng)時(shí)更高級(jí)的行為，可進(jìn)行精制學(xué)習(xí)(其最有效的學(xué)習(xí)方式之一即是向他人解釋材料)，也能夠提高小組的向心力并增進(jìn)友誼，因此學(xué)習(xí)發(fā)展成為合作性的關(guān)系才是更有效的學(xué)習(xí)。這種交往是有目的的、自覺(jué)的活動(dòng)，是以教材為話題的師生相互的活動(dòng)，是相對(duì)有序的，師生人格權(quán)利及自主性方面是平等的。學(xué)習(xí)不只是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，更應(yīng)是一個(gè)交往的過(guò)程。

3.學(xué)生主體論。

新課改的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這體現(xiàn)出新的學(xué)生觀:首先，學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，且有巨大的潛能，教師要依據(jù)其規(guī)律特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)其身心健康發(fā)展和潛能釋放，對(duì)學(xué)生要充滿信心;其次，學(xué)生是有個(gè)性的人，學(xué)生的個(gè)性差異是教育的基礎(chǔ)和他們自我發(fā)展的前提，教師應(yīng)視其為財(cái)富，要珍惜、開(kāi)發(fā);最后，學(xué)生是獨(dú)立的人，教師要注意激發(fā)其興趣，引導(dǎo)其探索，發(fā)展其能力，創(chuàng)造寬松、和諧的課堂氣氛，這樣才能有助于師生交流與信任，盡量讓其自主學(xué)習(xí)。

二、課堂提問(wèn)常用的技巧

(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，更是其動(dòng)力，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的樞紐。教師若將相關(guān)的問(wèn)題層層展開(kāi)，就能把學(xué)習(xí)和探究的線索展示給學(xué)生，并能激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景可以引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，激勵(lì)、引導(dǎo)其積極的思維活動(dòng)。所謂問(wèn)題情景，是指教師創(chuàng)設(shè)一種具有一定困難，需要學(xué)生努力克服且力所能及的學(xué)習(xí)情景，通過(guò)問(wèn)題情景把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力落到實(shí)處。

1.利用生產(chǎn)生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

例如講到近親結(jié)婚，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是:為什么我國(guó)《婚姻法》規(guī)定禁止近親結(jié)婚?然后我讓學(xué)生實(shí)際計(jì)算近親婚配后代患遺傳病的比例較高。在引入伴性遺傳時(shí)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是:父母均為雙眼皮其所生子女均為雙眼皮嗎?父母均為單眼皮所生子女均為單眼皮嗎?這樣從現(xiàn)象到本質(zhì)的探討激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使其思維更深刻，理解更深入，記憶更持久。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

生物實(shí)驗(yàn)具有直觀形象的特點(diǎn)，教師可以利用實(shí)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察思考探索，逐步揭示生物現(xiàn)象的本質(zhì)。比如DNA的粗提取實(shí)驗(yàn)中兩次加蒸餾水有何作用?三次加氯化鈉溶液目的有何不同?三次過(guò)濾目的一樣嗎?前五次攪拌為何應(yīng)朝一個(gè)方向?如何識(shí)別DNA在氯化鈉溶液中的溶解度曲線?如何縮短實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間?這樣隨著問(wèn)題的層層展開(kāi)，學(xué)生的思維會(huì)逐步拓展，學(xué)生就會(huì)更加主動(dòng)積極地觀察、分析、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)思維的縝密性和深刻性。

3.相關(guān)知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

新知識(shí)和原有知識(shí)總是有聯(lián)系的，整合已學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)可促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)氨基酸的脫水縮合與單糖聚合成多糖的知識(shí)，在學(xué)習(xí)細(xì)胞器的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:哪些細(xì)胞器生命過(guò)程中有水生成?通過(guò)該問(wèn)題加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和前后知識(shí)的聯(lián)系。

4.充分利用多媒體等直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

優(yōu)美的圖片、有趣的動(dòng)畫、富有感染力的聲音和活潑的文字，這些對(duì)于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景很有幫助，它們以使形式和內(nèi)容完美結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。

(二)注意利用多種課堂提問(wèn)技巧。

1.注意所提問(wèn)題難易適當(dāng)

問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生的思維啟動(dòng)不了，也不會(huì)有成功的體驗(yàn);問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生思維處在較低水平，而得不到探索的快樂(lè)，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)注意問(wèn)題的難易程度。

2.引入假設(shè)性的問(wèn)題

教師應(yīng)引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其積極思考。例如:在將要學(xué)近親結(jié)婚內(nèi)容前我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題:你看過(guò)《紅樓夢(mèng)》了嗎?劇中賈寶玉與薛寶釵結(jié)婚導(dǎo)致悲劇，那么假如寶玉與黛玉結(jié)婚呢?結(jié)果是悲劇還是喜劇呀?問(wèn)題一出，學(xué)生的情緒迅速高漲，立即進(jìn)入緊張的思維過(guò)程，從人物關(guān)系看，前者是姨姐弟，后者是表兄妹，“原來(lái)都是近親呀，應(yīng)該是悲劇，那又為什么呢?”這樣很自然地就將學(xué)生引入到新授內(nèi)容。最后我問(wèn)學(xué)生:“陸游是否應(yīng)該為自己沒(méi)和唐婉結(jié)合感到慶幸呢?”讓學(xué)生自己判斷。

3.設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題或多角度提問(wèn)題

例如有氧呼吸與無(wú)氧呼吸之間的關(guān)系問(wèn)題較為重要，教師可分別設(shè)計(jì)不同的前提條件提出不同的問(wèn)題，以加深學(xué)生對(duì)其關(guān)系的深刻理解。對(duì)已經(jīng)解答的問(wèn)題教師可向?qū)W生問(wèn)這樣的問(wèn)題:“你認(rèn)為這是最好的方法嗎?你還有其他的方法嗎?”無(wú)論方法是不是最好，教師都應(yīng)盡量激發(fā)學(xué)生多思考、多發(fā)表意見(jiàn)看法，必要時(shí)還可以引入較難的問(wèn)題，以使學(xué)生的思維能得到進(jìn)一步的升華，使其思維始終處在開(kāi)放的、活躍的動(dòng)態(tài)之中。

(三)及時(shí)積極予以反饋。

1.教師應(yīng)真誠(chéng)而富有同情心，學(xué)會(huì)積極聆聽(tīng)，關(guān)注發(fā)展變化，而不應(yīng)只重視目前的結(jié)果，注意不斷拓寬與學(xué)生溝通的渠道，學(xué)會(huì)通過(guò)多種方式表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望和激勵(lì)，教師應(yīng)語(yǔ)言幽默風(fēng)趣并輔以肢體動(dòng)作。

2.當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)教師應(yīng)明確予以肯定和鼓勵(lì)，以提高其自信心，激發(fā)積極性;對(duì)于回答相對(duì)正確的要大加贊揚(yáng)，使其情緒更加高漲，從而更加積極地學(xué)習(xí)，師生關(guān)系也會(huì)更融洽。

3.當(dāng)學(xué)生回答不太完整或不太深刻時(shí)，教師可給予適當(dāng)?shù)陌凳净虿捎米穯?wèn)的方式，以拓寬學(xué)生的思路。例如分離定律的練習(xí)中有這樣一題:雜合子交配后代中一定出現(xiàn)3∶1的分離比嗎?學(xué)生可能回答:“是。”學(xué)生沒(méi)有考慮這是理論比值，是后代很多時(shí)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。教師可追問(wèn):“是不是生四個(gè)小孩一定是三男一女或三女一男呀?學(xué)生一想:“那不一定呀，看來(lái)各種情況都有可能呀。”這樣就能引出正確結(jié)論。

4.當(dāng)學(xué)生解題方法不同時(shí)教師要予以鼓勵(lì)，以培養(yǎng)其創(chuàng)新的精神，然后判斷其優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍。例如一個(gè)DNA分子(已標(biāo)記)連續(xù)復(fù)制三次，帶有標(biāo)記的分子占多少?學(xué)生有的畫圖，有的用公式。前者適用復(fù)制次數(shù)較少的，后者不論復(fù)制多少次都可快速計(jì)算出來(lái)。

5.當(dāng)學(xué)生不能說(shuō)出時(shí)教師可予以鼓勵(lì)的眼神，或改變提出問(wèn)題的角度，或介紹問(wèn)題的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生得到正確的答案，以避免冷場(chǎng)和使學(xué)生陷于尷尬境地。

6.當(dāng)學(xué)生回答不準(zhǔn)確時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把題意弄清楚，找出隱含的條件，或?qū)δ掣拍罾斫獾轿唬箚?wèn)題的回答更圓滿。

7.當(dāng)學(xué)生回答不順暢時(shí)，教師應(yīng)多給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，增強(qiáng)其自信心。

教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題正確合理的評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)效率，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，只有這樣才能在評(píng)價(jià)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)以素質(zhì)教育為主線，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以“以人為本，打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展”的教育目標(biāo)。

課堂提問(wèn)是教師實(shí)施課堂教學(xué)重要的杠桿、手段，它可以啟迪思維、激發(fā)探究，使認(rèn)識(shí)不斷深化，教師可借此控制學(xué)習(xí)行為的進(jìn)度和氣氛。課堂提問(wèn)還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自尊心、自信心等產(chǎn)生重要影響。教師充分準(zhǔn)備、精心實(shí)施好課堂提問(wèn)，定能使課堂充滿生機(jī)活力，使課堂充滿求知的魔力并成為理想的師生互動(dòng)平臺(tái)，使學(xué)生獲得真正意義上的發(fā)展并飽嘗成功的喜悅，從而使其更加熱愛(ài)、努力學(xué)習(xí)，逐步走向人生的成功。

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