提升班主任人格魅力，促進良好班集體建設

摘要: 班主任的人格魅力在班級管理、教書育人的過程中起著舉足輕重的作用，本文作者闡述了班主任人格魅力的重要性和它對良好班集體建設的促進作用，并提出了如何在具體的工作中注意提升人格魅力，創(chuàng)建良好班集體的三點看法。

關鍵詞: 班主任人格魅力班集體建設

班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是學校領導者實施教育教學工作計劃的得力助手和管理者，是師師之間、師生之間相互聯(lián)系的紐帶，是學校與社會、教師與家長相互溝通的橋梁。在學生心目中，班主任是社會的規(guī)范，道德的表率，人們的楷模，父母的替身。班主任的一言一行、一舉一動都會感染、影響學生，都會被學生效仿，甚至影響學生的一生。因此，班主任是學生成長的“樣板”，而這塊樣板的核心則是班主任的人格。什么是人格?人格是人的性格、氣質(zhì)、能力等特征的總和，同時也是個人的道德品質(zhì)。教師的人格因素，對學生的心理發(fā)展具有重要影響。俄國著名教育家烏申斯基說過:“在教育工作中，一切都應該建立在教師人格的基礎上。因為只有從教師人格的活的源泉中才能涌現(xiàn)出教育的力量。”“沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成。”班主任必須重視自己的人格對學生的教育作用，用自身的人格魅力來塑造學生的人格。

班主任的人格魅力在教書育人中的作用是不可限量的，一位人格高尚且循循善誘的班主任，會使學生終生受益。對于中小學生，包括中職生來講，教師的人格是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光，尤其是班主任，與學生接觸、溝通、了解得更多，其人格魅力的影響力是任何教科書、道德箴言和獎懲制度都不能代替的一種純正的教育力量。班主任的學識、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)熔鑄成其人格魅力是吸引學生的主要源泉。在平時的教學管理中，班主任應當把自己的人格魅力充分展現(xiàn)出來，以其嚴謹?shù)淖黠L、認真的態(tài)度、嚴格的要求、嚴于律己的精神，給全班學生樹立榜樣。班主任的人格魅力不僅影響和感染每位學生，而且是管理好班級的重要因素，要想培養(yǎng)良好的班集體，首先班主任必須提高自身的素質(zhì)，提升自己的人格魅力，這樣才能更有效地教育和管理好班集體。

那么，如何提升班主任的人格魅力以達到教育、管理好班級的目的呢?班主任的人格魅力主要來源于對教育事業(yè)的忠誠、淵博的學識和教書育人的能力、對學生的善良和慈愛之心和從不滿足的執(zhí)著精神。我認為我們可以從以下幾個方面來努力。

一、努力加強自身修養(yǎng)，積極進行自我完善，做好學生的表率

孔子云:“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”班主任是學生的楷模，言談舉止對學生都具有很大的感染力，其自身的素質(zhì)、文化修養(yǎng)、日常行為品德對學生有著很強的示范和引導作用。因此，班主任必須具有熱愛教育、獻身教育的精神，不斷加強自身的思想品德修養(yǎng)，在各方面嚴格要求自己，以身作則，率先垂范，對工作任勞任怨，苦干、實干，以高尚的道德情操，完美的人格力量，在學生心目中樹立起高大的形象，充分發(fā)揮“身教”的功效。如要求學生不遲到、不早退，首先班主任就要早來晚走;要求學生不留長發(fā)，不戴首飾，不穿奇裝異服，首先班主任就要儀表莊重，服飾得體，等等。班主任按時跟操、勤勞的背影、潔凈的外表、扶好歪倒的掃帚、撿起落地的小粉筆頭等，都會對學生道德習慣的養(yǎng)成起到“潛移默化”的影響。一個優(yōu)秀班主任既要有德又要有才，正如愛因斯坦所說:“學生對教師的尊敬的唯一源泉在教師的德和才，無德無才的教師是絕對不可能受到學生的愛戴和尊敬的。”沒有真才實學的教師，很難讓學生心服口服。所以班主任在教學上要刻苦鉆研業(yè)務，不斷提高教學能力，成為教學上的內(nèi)行，這樣才會受到學生發(fā)自內(nèi)心的擁護和愛戴。班主任應具備的能力還有很多，如觀察、分析、判斷能力，組織協(xié)調(diào)能力，個別談話和談心的能力，口頭和書面表達的能力，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和使用人才的能力，總結工作的能力，良好的人際交往能力，等等。具備多種能力的班主任，不僅在教學上讓學生敬佩，而且善于協(xié)調(diào)師生之間的關系，其能用幽默的語言，讓學生在高雅的幽默中拉近與老師的距離，增強學生的向師力和對集體的歸屬感。班主任只有積極進行自我完善，提高能力，才能提升人格魅力，從而感染并帶動學生。

二、樹立高度的責任心，創(chuàng)建良好的師生關系

“認真負責”是做好班主任工作、創(chuàng)建良好班集體的前提。這份責任感不僅來源于教師的職業(yè)道德，更多的是來自于對學生的愛。一個班級一般有四五十名學生，其中大部分是寄宿生，在思想上、學習上、生活上都需要老師尤其是班主任的關心和教育。只有通過一絲不茍認真負責的工作，班主任才能發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，才能不失時機地進行思想教育，才能幫助學生改正錯誤，健康成長。所以班主任應時刻保持高度的責任心和使命感，認真做好每日的常規(guī)工作，經(jīng)常深入班級、宿舍了解情況，多與學生談心，及時了解學生的思想，并在這基礎上建立良好的師生關系，成為做好班級工作的紐帶。要創(chuàng)建良好的師生關系，“愛心”在其中起著關鍵作用。班主任要在平等的基礎上善待每一個學生，胸懷博大，容得下性格脾氣各不相同、興趣愛好各有差異的學生，不要因為學習成績的好壞與家庭背景的不同高看或歧視某些學生，而要用誠摯的情感愛護、尊重、信任每一個學生，哪怕是學生有過失的時候，同樣相信學生改正過失重新開始的能力。只有真誠地關心愛護每一個學生的班主任，才能贏得全班學生由衷的愛戴與尊敬，成為學生最信賴的人，學生也會在班主任這種愛的感召下，在充滿愛的管理中不斷地體驗人與人之間那種友愛、善良、尊重、信任等美好的感情，進而逐步形成對人與人之間關系的正確認識。師生感情融洽，學生愿意對班主任敞開心扉，班主任就能有的放矢地做好教育工作。

當然，對學生的愛并不意味著遷就和縱容他們，這“愛”必須和“嚴”相結合，嚴格要求是對學生愛護關心的更深層次的體現(xiàn)，所以必須做到寬嚴相濟，使嚴出于愛，愛寓于嚴，這樣才能達到教育的目的。

三、重視學生的日常管理，積極發(fā)揮學生的主體作用

優(yōu)良的班風是建立良好班集體的重要表現(xiàn)。為了配合學校的各項考核，班主任需要制定嚴明的班級管理制度，對學生進行學習、紀律、衛(wèi)生、宣傳、文體等方面的檢查評比，及時表揚先進，激勵后進。在考核評比中將考核成績與學生操行掛鉤，使學生對自己的學習、生活、工作等有章可循，通過考核評比形成嚴明的集體紀律，營造良好的班風。

在加強日常管理的過程中，班主任必須發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生自主管理的積極性。首先，讓全體學生明確建設優(yōu)良班集體與自己個人成長之間的關系，使人人都產(chǎn)生一種責任感;其次，班主任要抓好班團干部隊伍的建設，充分發(fā)揮他們的骨干帶頭作用。眾所周知，班團干部是班主任的得力助手，一支高素質(zhì)、高效率、有著高度凝聚力的班團干部隊伍能使班級管理工作起到事半功倍的作用。因此，組建好班團干部隊伍至關重要。在選拔班團干部時，班主任要從班級實際情況出發(fā)，本著廣泛培養(yǎng)學生能力和搞好班集體建設的雙重原則來選拔。選拔之后，更重要的是培養(yǎng)，從工作內(nèi)容、工作方法、工作藝術上進行指導，幫助他們處理好學習和工作的關系，處理好能力的鍛煉與為同學服務的關系，處理好干部與學生的關系。為了不斷提高他們獨立工作的能力，定期召開班團干部會議，傾聽他們對班級管理的想法，教會他們工作的方法，增強他們?yōu)榘嗉w服務的信念。注重班團干部隊伍建設能使班主任工作變得輕松，班級日常管理工作也能做到秩序井然。另外，班主任還要具有敢于探索，勇于創(chuàng)新，依據(jù)教育規(guī)律，借鑒成功方法走班級管理新路的膽略，給學生帶來嘗試的新鮮感，成功的愉悅感，產(chǎn)生身在此班的優(yōu)越感、自豪感。

馬卡連柯說:“假如你的工作、學問和成績都非常出色，那么你盡管放心，他們會站到你的一邊，決不會背棄你。”學生親而近之，這是強有力的教育手段，是班主任人格魅力發(fā)揮的作用。