放飛想象，孕育創新

摘要: 創新是時代的呼喚，沒有創新，就沒有生命力。學生作文也是如此，離開了想象創新，只能是一具缺乏生機和靈魂的軀殼而已。那么，在作文教學中該如何訓練提高學生作文的想象創新能力呢?本文結合目前作文教學實際探討作文教學中培養想象創新能力的途徑。

關鍵詞: 作文教學想象創新觀察積累多向思維個性寫作

創新是一個民族生存、發展和進步的靈魂，是一個民族興旺發達的動力。沒有創造力的民族是沒有希望的，現代教育的目的之一就是培養人的創造性。語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，在培養學生的創新精神和創新能力方面起著重要的作用。而作文教學是語文的重點、難點，我們的作文教學應把目標自覺地定位在想象創新上面，培養學生的創新意識、想象能力。

一、作文教學的現狀

以前，語文教學的標靶就是高考，高考考什么，老師就教什么，平時的作文訓練也圍繞著高考運轉，選題，猜題，擬題，破題，把學生趕進了一條死胡同。作文教學中，教給學生的條條框框多，新思路新方法少;四平八穩循規蹈矩的多，大膽突破勇于創新的少;千篇一律整齊劃一的老面孔多，獨辟蹊徑的少。教學內容單調，寫作手段單一，重視寫實，排斥寫虛，忽視想象力培養。過分強調章法，使學生帶著“鐐銬跳舞”，創新意識極為淡薄。

在這樣的作文教學模式下，長期以來學生的作文中思想僵化、內容膚淺，形式呆板、語言乏味，套話空話連篇。作文答卷中往往會出現屈原不停地投江，項羽不住地自刎，司馬遷也一次又一次地自殘……為表現家庭困難，一個班里有四十幾個學生惡狠狠地“迫使”父母下崗;為表現獨生子女的困惑，一個班里有二十幾個人果斷地讓父母“離婚”;為表現一種難忘的親情，一個班里有三十幾個人讓父母中的一個“瀟灑死一回”……

作文被“科學”地解構和量化，原本才情飛揚的寫作變成了毫無靈氣的操作，個人的真情實感、意志及青少年特有的審美情趣被擋在門外，技術性粗暴地顛覆了文學性。這就嚴重防礙了學生綜合素質的提高，學生的創新意識、創新能力和創新思維受到了抑制。

二、作文教學中培養學生想象創新能力的重要性

愛因斯坦說:“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”我們的作文教學應承擔起培養學生想象力和創新思維的使命，不僅僅是想象創新對人類的重要性所決定的，同時還因為作文本身的成功與想象創新緊密關聯。

想象就如大海中的滾滾波濤，沒有它，大海就會成為一潭死水。下筆寫文章，不注意展開想象，思維干涸，就會文枯思癟，難以動人。學生有了豐富的想象能力，就能“寂然凝慮，思接千載;悄然動容，視通萬里;吟詠之間，吐納珠玉之聲;目睫之前，卷舒風云之色;其思理之致乎，神與物游”(劉勰《文心雕龍》)。作文要脫穎而出，就要著意創新。否則，思路閉塞，立意淺陋，視野囿于平庸，構思落入俗套，難以逾越“人云亦云”的檔次。

可以說，創新是學生作文成功的關鍵;創新，是我們作文教學的生命。

三、作文教學中培養想象創新能力的途徑

創新對作文極為重要，但并非一朝一夕就能成功。我們在平時的作文教學中應力求從觀察、思維、想象等方面入手，培養訓練學生的想象創新思維。

(一)指導學生走進生活，廣泛閱讀，以積累創新素材。

作家孫犁認為:“如果知道生活是源泉，能不斷深入生活，加深對現實的認識和理解，那么文章不只可以寫得好，而且可寫得短些。”

在作文教學中，教師應有意識地引導學生深入生活，培養學生觀察能力，讓學生從生活中吸取寫作材料。如自然界中云彩隨風漂浮，枝葉在微風中婆娑搖曳，海上浪花飛濺，林中小鹿奔馳，燕子翻飛，鳥雀啁啾，無限風光令人陶醉。領略大自然中無窮無盡的美，才能使學生積累生活中美的材料，激發學生的創造欲望。

我在教學中曾以《家鄉的橋》為題，讓學生寫一篇作文。大部分學生在課堂上卻無從下筆。這時我結合了課文及作文訓練教給學生觀察的方法，讓他們再帶著任務去重新觀察，并告訴他們盡量多地去收集一些資料及有關橋的神話傳說、軼聞趣事。在此基礎上，我還指導學生進行思索:橋有哪些作用?由此你聯想到了什么?由橋及人、由橋及事、由橋及史……學生的想象思維得到了充分的訓練和展現。這樣，通過生活的積累，學生不僅能寫好作文，而且在教師正確的引導下，還能啟動想象創造力。

閱讀是作文的間接積累，也是學生作文前的重要積累途徑。加強閱讀，特別是擴大學生課外閱讀，可以豐富他們的閱歷，擴展他們的眼界。“凡作文，須要胸中有萬卷書為之根底”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，從讀書中積累，通過反復的揣摩、思索，使之內化，為己所用，這就為創新奠定了厚實的基礎。

“積字以儲寶，酌理以富才，研讀以窮照，馴致以懌辭”(劉勰語)。教學中，教師只有指導學生做到“博覽”、“勤積”，積累創新素材，學生作文時才能到“厚積而薄發”。

(二)培養學生的想象能力，拓展學生的思維空間。

培養學生的創新思維，離不開想象的訓練，它是創造力的翅膀，一切創造性的活動都離不開想象。高爾基說:“想象和推測可以補充事實的鏈條中不足的還沒有發現的環節。”寫作中充分運用想象，有利于拓展寫作思路，使我們看得更廣泛、更深刻、更細致，使平凡的事物神采飛揚，使普通的形象耐人尋味，使文章更富感染力、表現力。

想象力的培養應著眼于生活，運用于課堂。例如:講《祝福》這一課時，對祥林嫂的悲慘遭遇，可進行“假如祥林嫂來到你面前，向你提出靈魂的有無這一問題時，你將怎樣回答她”的想象;講《故鄉》蕭瑟荒涼的環境描寫，可進行“假如你在去閏土故鄉訪問，可能有哪些見聞”的想象……在作文指導和評講時，也可提出一些富有啟發性的問題。例如:在寫《家鄉的橋》這篇作文時，我在指導之后啟發學生的思維:“除了有形的橋之外，還有哪些類型的橋?”學生有的說:“牛郎織女相會時的橋——鵲橋。”有的說:“人與人之間溝通之橋——心橋。”有的說:“天上的彩虹像座橋——虹橋。”還有的說:“現代社會人與人通過網絡交流，這不也是一座橋嗎——網絡之橋。”學生思維敏捷、開闊，課堂上想象創新氣氛濃厚。另外，在作文教學中教師還可采用假設作文、幻想作文、續寫作文、擴寫作文等方式來培養、訓練學生的想象能力。

總之，如此根據文章不同的人物，不同的情節、情境和不同材料的作文提出能啟發學生去想象、去創新的問題，并采用不同方式的作文對學生進行訓練，讓學生進行合情合理、豐富多彩的假設性想象、創造性想象，有利于學生打開思路，開闊視野，開發創造性思維的潛力，使學生創新力得到培養。

(三)教會學生打破思維定勢，在求異中培養創新思維。

作文具有基礎性、綜合性、實踐性、創造性，而思維性則貫穿于上述諸性之中。思維訓練到位，創造能力也會隨之萌發。教師在作文教學中要能引導和訓練學生打破思維定勢，從單一到多元、從正面到反面、從現象到本質、從現實到理想多角度、多方位、多層次地思考，能對“司空見慣”或“完美無缺”的事物敢于提出質疑，能夠做到“人盡其言，人得其法”。著力培養和發展學生的發散思維、逆向思維，在求異中培養創新思維。

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，創新的靈感是睿智的頭腦迸發出的機警、雋永的思想火花。創新靈感的獲得，需要學生打破思維定勢，全身心地投入真實的生活，全自由地游弋于生活，設身處地地、全方位地接觸與體驗，打造真實的情感，然后把緊闔于心靈深處的生活體驗與感悟，迅速聚焦、突奔，撞開心靈的閘門，噴射而出，使獨特的心靈感受猶如一道閃電照亮讀者的眼睛和心靈。

四、引導學生去寫“自己想的”，去寫“新的”

創新作文就應讓學生明白“想到什么”就寫什么，想怎么寫就怎么寫，文無定法，充分展現自己，展示學生眼中的世界和心中的世界，打破過去寫作內容和形式的條條框框，真正表現當代學生的內心世界，哪怕是自己內心陰暗的一面又何妨?社會發展到今天，人們的內心世界不可能千篇一律，人性的真善美固然要頌揚，但假惡丑同樣要宣泄引導，這才是真人生、真生活。寫“新”的也就是要讓學生發揮自己的才智，打破舊觀念、舊規范，尋找自己對學習、人生、生活具有個性的理解，哪怕是膚淺的、一鱗半爪不成系統的，只要是自己的就應肯定，然后加以完善，用帶有個性化的語言去表現，力求做到自己的文章是“新內容”、“新表達”。創新教學也正是期待這一點的早日實現。

寫作教學的本質在于培養學生創造的能力，所以，其目標不應僅僅停留在學生寫出一篇文章上，而在于逐步提高學生的寫作能力。教師在寫作教學中要注意培養學生發現生活、積累生活、感悟生活、創造生活的能力，激發學生的寫作靈感，啟發學生的寫作想象，只有這樣，才能迎來學生作文的春天，實現寫作教學的全面豐收。

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