通過德育課案例教學 培養(yǎng)學生思維能力

在德育課教學中，把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，讓他們設身處地的去思考，去分析，去討論，對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力及分析問題、解決問題的能力極有益處。本文試對德育課進行案例教學培養(yǎng)學生的思維能力進行探索。

一、利用案例，啟發(fā)思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性是素質教育的主要目的之一。創(chuàng)造性從哪里來？它不是從天上掉下來的，也不是人的頭腦里本身就固有的；而是來源于客觀世界，來源于客觀實踐。而案例教學就給我們提供了這方面的優(yōu)越性。

教師將一個案例生動地、實事求是地引導給學生，同時根據(jù)教學內容和教學目標的需要，確定必要的思考題。這里，思考題的設置非常關鍵，要提出切中要害的和關鍵性的問題，思考題要具有啟發(fā)性、誘導性和可討論性，要具有激發(fā)學生思維的發(fā)散性，要具有挖掘每一個案例價值的可行性。

比如“寵物狗被軋死，該不該賠償”的案例。教師沒有將案例的詳情先告訴學生，而是直接拋出一個問題：“寵物狗被軋死，該不該賠償？”學生七嘴八舌，各顯神通。有的說該賠；接著就有人反駁說，看主人有沒有養(yǎng)狗證；還有的說，看主人是否盡到監(jiān)管義務；還有人說，看看法律是怎么規(guī)定的。同學們的思維多么活躍、巧妙而富有智慧，他們恰好提出了教師要教給他們的知識。教師首先肯定了每一個人的發(fā)言，并說大家的發(fā)言集中起來，就形成了對這個問題的正確認識鏈，最后談了案例的經(jīng)過及處理方式，這正好是對學生回答內容的一個歸納和肯定。這樣做既充分調動了學生的參與性，增強了學生的法律意識，又解決了實際問題，收到舉一反三、拋磚引玉的效果。

在這里，教師雖然置身于討論之外，但要時刻傾聽學生的討論，并鼓勵不同的意見，允許百花齊放，百家爭鳴。當學生的結論達到教學目標時，教師要及時把學生個體的討論意見集結在一起，協(xié)助學生理清思路；當學生的討論已經(jīng)超時，但還沒有達成目標時，教師要及時地給予提示，并在課后反思自己問題的設置是否恰當。只有這樣，他才能對今后如何引導討論作好充分準備。

但對于法律案例教學而言，雖然鼓勵學生思考、辯論，有自己的觀點，但與其他學科不同的是，每一個案例都必須有一個最后的客觀結論。比如對一個案例是搶劫罪還是搶奪罪的爭議，最后必須有一個結論，到底是哪一個罪，教師不能最后評價“兩個罪名都成立”。唯一結論性要求教師必須對案例有透徹的理解，并且形成客觀、確定、準確的觀點，真正起到啟發(fā)學生、“拋磚引玉”的作用。

在教學過程中要注重運用活動展示案例的策略，活動的形式可多種多樣，如小品、角色扮演、模擬法庭、現(xiàn)場招聘或者站立小游戲等。比如站立小游戲這種方式，一般是選擇內容較多或難度較大的案例，案例知識點小，可設置成許多小問題，用“是”或者“否”的方式向學生展示。認為“是”的學生請站立，“否”的請坐下，坐下的不能再站起，最后的站立者為最后的勝利者。事實證明，學生樂于做這種活動式的案例題，僅看勝利者臉上的笑容和其他人的懊喪，就知道他們的參與熱情有多高！這是典型的問題型案例，可用在復習課、知識點多或難度大的教學中，并且與過程性評價中的平日成績掛鉤，效果較好! 這些問題型案例的運用，使原本較難把握的知識變得生動形象而容易解決，學習目標也較容易實現(xiàn)。

二、巧用個案，創(chuàng)新思維

案例教學法是對課堂教學等教學方式的有效補充，是增加學生感性認識，拉近現(xiàn)實生活與理論知識，從感性到理性的一種有效形式。有時候只有巧用個案，才能收到相輔相成、取長補短、相得益彰的最佳教學效果。

比如“職業(yè)生涯設計”這一課題，既是全書的一個落腳點，也是職業(yè)指導的靈魂。如何發(fā)揮職業(yè)指導的作用，使學生真正意識到職業(yè)生涯設計的重要性并付諸于實際行動，是本節(jié)的教學目標。為了達到教學目標，教師采用了多案一用的“個人成長設計”案例教學。

根據(jù)學生的職業(yè)個性和職業(yè)理想，將學生分為三組：升學組、就業(yè)組、創(chuàng)業(yè)組。首先組長有特色地介紹本組；其次在每組同學利用課余時間寫出對未來初步設想的基礎上，每組選出有代表性的一份分組研究其可行性及不足；集中全班智慧，通過互提問題、互相討論以完善不同類型的職業(yè)生涯設計，用于指導每個人的職業(yè)生涯設計。最后，教師總結升學、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)三條道路是相通的，一致的，相互轉化的?！皸l條大路通羅馬”，目的都是使個人更好地適應社會，發(fā)揮自己的最大潛能。這也說明了職業(yè)生涯需要不斷地“調適”。

運用 “個人成長設計”案例既可以鼓勵學生根據(jù)自己實際自編案例，也能很好地運用討論式教學法，將多個個案用于教學，服務于教學目的，在自主合作學習過程中使學生認識到所學問題的重要性，是對學生總結歸納和探索創(chuàng)新能力的一種培養(yǎng)和磨煉。

案例教學法無論是“以案說理”還是“以案傳道”，目的都在于引導學生通過對案例的分析、推導，從而發(fā)現(xiàn)概念，并從中發(fā)現(xiàn)前人研究總結的規(guī)律和方法，重在激發(fā)學生不斷地提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。而多個個案運用，通過案例的對比，找出不同點，可以說給學生提供了一條捷徑。例如，在講“樹立積極合理的消費觀”時，教師用“豪華婚禮與空中婚禮不同消費觀念” 的案例對比，讓每組同學首先提出自己的觀點，然后兩組學生互相質疑，使他們在爭論與質疑中逐步認識到哪種消費觀是積極合理的，從而順利地完成了教學目標。通過這樣有力的對比，學生學到的知識就是經(jīng)過思考的知識，活的知識，更容易使學生認識到問題的實質；同時慢慢地學會多角度、多方面地思考問題，這有利于培養(yǎng)學生思維的求異性。

在運用多個個案教學時，學生收集的資料可能五花八門，他們分析問題也不是那么客觀真實，一分為二。因此，在課堂討論中，教師駕馭課堂的能力要求較高。一方面，要使學生勇于發(fā)言、陳述觀點；另一方面，要保證討論的秩序和效率，使討論能夠圍繞主題，有針對性。這就要求教師充分準備相關知識，適當指引學生圍繞關鍵問題進行討論，不要在細枝末節(jié)上浪費時間。同時，作為教師，我們要防止學生的反面案例可能會帶來的負面效應。教師在案例教學中對時弊的認識一定要準確適度，對社會上的一些不正之風不要夸大其詞，不要使學生把個別丑惡現(xiàn)象看成是普遍現(xiàn)象，把次要方面的東西當成主要方面，要發(fā)揮德育的主陣地作用，以正面引導為主，引導學生掃除思想上的陰霾，走出認識上的誤區(qū)，為他們將來走向社會，擁有一個健康的思想和心態(tài)打下基礎。

（安溪職業(yè)中專學校）