淺談初中政治課教學創新能力的培養

創新，是人類一個永恒的主題，創新是一個民族進步的靈魂，而教育創新是教育界一個常新的話題。當今時代，知識與創新主導社會的發展進步。我們要適應多元化的社會，培育出21世紀所需要的創造型的人才，就要實施素質教育，培養學生的創造能力。當前，推行素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，已成為教育發展的趨勢。社會要進步，科技要發展，根本之計在于教育。

思想政治課教育也要適應形勢的需要，實施素質教育，培養學生的創新能力。當代的中學生是改革開放不斷深化的環境中成長起來的，他們整天接觸日新月異的現實生活和紛繁復雜的社會問題。他們希望政治課教師能真正從理論和實踐相結合的高度，就他們所關心的一些諸如經濟體制改革、民主建設、國際形勢的變化等重大理論問題和現實問題，給他們以信服的解答，希望通過政治課學習提高他們分析問題和解決問題的創新能力。這就要求我們政治課的課堂教學改革，要從實際出發，研究學生的需要，將提高創新能力的教學目標與學生的需要結合起來。這樣，政治課教學才能充滿生機和活力。

一、 營造自主、寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，激發學生的創新熱情

學生興趣是創造能力發展的必要條件，濃厚的興趣是一種巨大的動力，能夠吸引學生的注意力、思考力和想象力，促使學生去積極思考、觀察和研究。從實際情況看，學生對政治課感興趣與否，將直接影響著思維的積極性。如果教學采用的是老一套教學，一言堂式的灌輸，只會使學生感到厭煩，從而喪失了對政治課的熱情。因此，教師在思想政治課教學中首先要富有創新意識，設計出形象生動的教學情境，激發學生那種強烈的探求欲望，使學生處于一種積極的思維狀態，這樣才能有利于培養學生的創造性思維能力。對于教材中比較抽象的概念和原理，在教學中要遵循從個別到一般，從具體到抽象的人類認識事物的規律，用形象生動的比喻去幫助學生進行分析理解，提高學習興趣，激發學習熱情。在教學過程中也可以適當地應用多媒體直觀材料，使教學更加生動、形象，從而充分調動學生的學習積極性。

二、 積極創設問題情境，激發學生的探究欲望

如果說，教學設計中確定目標和內容這一環節回答的是“教什么和學什么”的話，那么，選擇合理例題的教學方法這一環節解決的是“怎么教和怎么學”的問題。這一環節的設計中，最能體現創新教育的一個途徑就是教學問題情境的創設，即給學生提供創新的條件、機遇和氛圍。在政治課教學當中，創設情境主要是通過設疑。設疑能使學生從原有認知結構中產生矛盾，激發思維的欲望，這不僅能使學生在興趣和成功的喜悅中較好地掌握新知識，還能發展思維，培養創新能力。教師要讓學生各抒己見，使大部分學生置身于思考探索的氣氛當中，教師將學生的各種解答方案讓全班同學評議、爭辯，最后指導學生閱讀課本和小結。學生創新能力的培養和發展需要我們向他們提供盡可能多的創新機遇，還要我們根據所授的課題安排刺激思考的情境，提出能夠引起思考的問題，適當地暴露、激化學生認知結構上的矛盾，使整個課堂充滿積極創新的氣氛，從而激發學生向上進取的精神和創造力。

三、 加強創新思維訓練，培養學生的創新思維品質

創新能力是在一定的目的和條件下，個體可能產生出的某種新穎、獨特的社會或者個人價值的產品的能力，它與一般能力是緊密相連的。因此，培養學生的創造能力，就要與培養學生發現問題能力、辯證思維能力和實踐能力相結合。

（1）發現問題的能力。它是指在外界眾多的信息源中，發現自己需要的有價值的問題的能力。政治學科是一門綜合的學科，內容非常豐富，在外部世界中，存在著大量復雜的信息，其中有些是常規性問題，還有一些創造性問題。這就需要我們去鑒別、選擇相關問題。但是由于以往的知識經驗、習慣和觀念等深刻影響人們認識與活動，人們通常獲取的問題往往忽視了對創造性問題的探索。能否發現與問題有關的信息，完全取決于敏銳的觀察力，這就要求我們在課堂教學中要善于培養觀察問題的能力和方法。

（2）辯證思維能力的培養，它是創新能力的基礎。政治課教學內容直接包含了豐富的哲學思想，為培養學生的辯證思維能力提供了有利的條件。總的來說，要培養學生的辯證思維能力，就要堅持從實踐中來，到實踐中去的原則。首先讓學生了解豐富而生動的辯證事實，通過分析、歸納，使學生了解到任何事物都是矛盾的對立的道理。在日常的教學和生活中，要注意糾正學生從單一側面絕對看問題的思維傾向。

（3）實踐能力的培養。所謂實踐能力就是能夠把所學到的知識運用到實踐中的問題解決能力，或者對自身實踐活動的指導能力，而政治課主要培養學生在社會生活中的實踐創新能力，要有實踐上的創新，首先要有思想上的創新。實踐能力的培養要和思維方法的訓練相結合，尤其重視與創新能力密切相關的，如突破定式思考法、發散求異思考法、放膽猜測思考法、標新立異思考法、求奇創新思考法等的訓練。只有充分發揮各種思考方法的威力，才能使學生的思維活動做到奇思妙計，具有極大的創造性，最終在實踐當中有所創新，有所突破。

四、 在教學中堅持以教師為主導，學生為主體

在教學過程中，學生是學習認識活動的主體，只有學生積極地主動地參與，凝聚于知識中的智力因素才能轉化為個體的創新能力。從學法指導入手，強調的是“發現知識”的過程，而不是簡單地獲得知識的結果，強調的是解決問題的方法和形式、探究的精神。這是創新能力培養的重要途徑之一。新課程理念下的政治課堂教學，教師的主導作用主要體現在“引導”，即教師要充分調動學生學習的積極性，激發學生內在的學習動力，指導學生開展一定深度和廣度的學習活動。“導”的實質在于激活學生的思維，讓學生的思維最大限度地調動起來。而學生的主體作用主要表現在主動、積極地學習，充分反映他們的思維活動的活躍度。可見，教師的主導作用和學生的主體作用都涉及激活思維，而只有激活學生的思維，才會有學生創造性的學習。教師要從知識的權威擁有者變成知識的組織者，從知識的傳授者變為學習的指導者、協調者和促進者。要關注學生的真實的需要，多與學生開展對話。不要老是給學生呈現現成的結論和答案，要給學生信息找尋能力，讓他們在自主的選擇中增長創新的興致。

五、 對學生采取發展性評價

長期以來，政治課單一的考核、評價方式影響了其功能的正常發揮，甚至造成學生的逆反情緒。要對政治課進行改革，必須要對其考試制度進行改革，可采用多元化的綜合評價方式。除了用期中、期末書面考試之外，平時遵守紀律、參加活動、撰寫小論文等都給予適當地評分，從而對學生有一個綜合的評價。這有利于學習的功利性的淡化，進而也有利于學生創新意識的培養。

評價方式上要以質的評價為主，量的評價服從于質的評價。評價的結論可以用分數、等級、標志、語言等不同的方式表達，但是應該讓學生明白其中的含義，不要使評價的結論成為學生看不懂的“天書”。評價既要有利于后進生的努力上進，又要有利于鞭策優秀學生更加進取。要以正面的引導、激勵、賞識為主，盡量少用否定性的評價。在評價當中要充分體現教師對學生的信任和關懷，充分尊重學生的感情，同時又要充分喚起學生的信心和勇氣，充分挖掘學生的潛力。

總之，創新能力的培養是素質教育的核心，它是依據人的發展和社會發展的需要，以全面提高學生的能力為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發人的智慧潛能和形成人的健全個性為根本特征。我們應努力追求創新能力的培養，以適應知識經濟和社會經濟發展的需要。

(永康市溪岸初中)