鏈接生活資源 活化英語教學

生活資源在英語教學中占有非常重要的地位。然而，有不少教師卻拘泥于課本的講授，很多時候英語課堂是語言文字、語法、句型等搭建起來的知識場景，和學生的日常生活有很大的距離，疏遠了學生對課本知識的認同，英語學習大多機械重復，疲于記憶。這種傳統教學模式的做法，一方面造成了資源的很大浪費，另一方面限制了課程目標實現的范圍和水平。筆者結合教學實際，就如何在教學中合理有效地鏈接各種生活資源談談自己的看法。

一、 在課堂教學中開發與利用生活資源

課堂教學通常包含有以下5個環節，即課前準備、導入、主題探究、強化鞏固和總結拓展。根據不同的教學目標、教學內容和課型，教師可對教材進行二度開發，廣羅資源、開發、篩選、利用有效資源，完成不同階段的教學任務。

1. 用在課前準備環節

課前準備包括教師的準備，也包括學生的準備。一方面，英語教師要做有心人，親自搜集并展示與課程相關的生活資源，使學生得到的知識更全面；另一方面，教師也可以讓學生有目的地搜集一些與課文內容相關的背景資料，從而拓展知識面，為課堂學習做好鋪墊，加深對教材知識的理解，培養學生學習英語的興趣和自主學習的能力。例如，在教外研版《新標準》七（下）Module 6 The Olympic Adventure一課前，筆者讓學生查找有關Olympic的spirits， history， events以及了解2008年的主辦城市，能夠回答以下問題：（1）What’s the Olympic flag？（2） What do the five rings mean? （3）What’s the moto of the Olympic Games？（4）What’s the 2008 Olympic Mascot等。上課時，由于學生課前已作好充分準備，這樣，當筆者在導入環節中提出這些問題時，學生便有話可說。

2. 用在導入環節

課堂教學中導入的環節很多，但是由學生熟悉的人、事或社會熱點的導入更能提高他們的參與興趣。因為這類內容更具有啟發性，更能激發學生發現問題、解決問題的強烈欲望，從而調動學生的學習積極性，促使他們更好地理解新知識，起到事半功倍的教學效果。例如，在《新標準》九（下）Module 3 Now and then 的教學中，筆者從一首歌“Yesterday once more”引出問題：What did you think of when you heard this song？并告訴學生：I thought of the life in the past.In my childhood， I played hide-and-seek / played hopscotch / kicked shuttlecock等。因勢利導，反問學生：What about your childhood? How did you spend your childhood?生說：We went to the park/ watched TV/ played computer games等。學生與老師的兒童時代形成了鮮明的對比，由此引出Great changes have taken place.接著多媒體呈現各圖片，分別就at home、education、personal health以及people’s work等方面進行了對比，也即進入本節課研究的主題——過去與現在對比。這樣的課堂導入，符合學生的語言實際能力及認知規律，學生帶著濃厚的興趣和旺盛的求知欲參與活動。這樣的導入活動，激發了學生的探索意識，激活了其探究思維，為下一環節的開展作好了準備。

3. 用在主題探究環節

外研版《新標準》這套教材，很多話題十分貼近學生的生活實際，所以教師在教學過程中，不妨從學生已有的生活知識背景出發，激發學生的興趣，使教學內容生活化。例如在教八（下）Module 1 Hobbies時，課前，我讓學生作了充分的準備，許多同學帶來了家里精心收藏的郵票、錢幣、玩具、銅鎖、珍貴的藥書和偉人的像章等，課堂上，學生踴躍交流，充分展示了他們收藏的樂趣。有了自己感興趣的話題，課堂活力頓時倍增。鮮活的生活資源激發了學生的學習欲望，使學生真切地感到英語與我們的生活很貼近，從而更加自覺、自愿地完成既定的學習任務。

4. 用在強化鞏固環節

英語課程標準強調學生能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言、思維以及交流與合作的能力。因此，在教學中，教師不應該把內容僅僅固定在書本上有限的一點點知識，而應該引導學生將觸角伸向生活資源，從而在生活中鞏固、豐富、激活學生的英語知識。例如在七（下）Module 4 Life in the future 的Unit 1教學中，在談論完書本上Betty 和Daming 的future school后，為了及時鞏固所學知識，教師不妨給學生布置這樣的一個討論題：What will your dream school be like？經過一番思考與討論，學生踴躍回答：“School begins around 9 a.m and ends about 3:30 p.m. So we won’t have to get up early every morning. My homework won’t be as heavy as what I get now， so we will go to bed early and have more time to enjoy sports.”“In my dream school， Our teachers will be patient enough and won’t get angry even when we are not good enough” “In the future， robots will help teachers a lot…”這樣，學生不僅學會運用了本節課需掌握的詞匯，也把一般將來時“will /won’t +動詞原形”的結構徹底理解了。

5. 用在總結拓展環節

生活資源用在總結拓展環節，可以為學生的繼續學習拓展新的渠道。例如：在學完九（上）Module 4 Great inventions后，筆者讓學生對computer發明的利與弊進行辯論。如：“Computers can help us save a lot of time and money. We can send emails to each other. With the computer， the home will become a library， a school， an office and an entertainment center.”又如：“Teenagers can’t use the computers correctly. People will be too tired if they spend too much time on computers. Computers are bad for our eyes.”經過辯論，最后老師作出總結：“Everything has two sides. But no matter how we use the computer， one thing is sure we humans are masters of computers. We conduct the machines. As we use the computer properly， the future of the computer will be even brighter.”

二、 在綜合實踐活動中開發與利用生活資源

《新課標》要求：“英語教學的特點之一就是要使學生盡可能多地從不同渠道，以不同的形式接觸和學習英語，親自感受和直接體驗語言運用。”互聯網上有許多信息是以英語為傳輸媒介，它的語言是實際生活語言的真實反映。因此，在教學中，教師不妨利用網絡來提高學生學習的積極性和興趣。如利用MSN和Skype網絡軟件來訓練口頭交際能力，利用E-mail來進行師生之間交流，還有讓學生參與英語論壇（Discussion Forum）等等。在節假日開展豐富多彩的英語活動，如在3月12日開展植樹的主題活動；在世界環境日6月5日開展題為“Save the earth”的主題討論，讓學生自己收集社會中的一些關于Enviroment的照片，然后在課堂上進行討論，提出建議，最后寫出倡議書，貼在學校的公告欄上；在中秋節之夜舉行有關moon詩歌及“嫦娥奔月”的故事比賽；在圣誕節之夜舉行Christmas party 等。在這些活動中，學生們以一種新的學習方式，自主地去收集信息，探究問題，深入生活，了解社會。這改變了單一的“接受式”的學習方式，突破了書本與課堂的局限，將所學知識應用于實踐，培養自己的綜合能力和社會責任感，在實踐中增長知識，鍛煉才干，健康成長。

總之，作為新課改的主體，教師要正確理解和把握新課程標準，不斷學習新的教學理論，潛心研究教材，以課標為依據，以教材為素材與媒介，充分開發、利用、有效鏈接多種課程資源，創造性地完成課程的目標與任務，探索能促進學生全面發展的行之有效的教學方法。這樣，新課改才能真實有效地實施與開展。

(永康市實驗學校)