“即時評價”在初中體育課堂上的運用

基礎教育課程改革在課程評價方面提出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生的發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”而傳統的體育學習評價只注重學生的體能和運動技能，用統一的評價標準來評價所有的學生，忽視了學生的個別差異。而課堂的即時評價，在現實的教學中越來越顯出它的重要性。那么，體育教師在教學中，如何正確把握新課程的理念，合理運用即時性評價來提高課堂教學的有效性呢？

一、 關注評價過程中學生的個體差異

“尊重差異，價值多元”是課程評價的基本特征。每個學生都有不同的素質和生活環境，對問題的理解和解決的方案也就不同，因此評價要注重面向學生個體的差異，實施差異性評價，并對學生在課堂的表現及時評價，及時強化。

因此，掌握好對學困生即時評價引領的“度”顯得尤為重要。老師要注意表揚后的善意提醒，針對出現問題的動作，引領學生先發現其閃光點，然后提出幫助他的方法。如：“你的雙腿緊貼胸部，速度再快點，肯定能成功。”“低頭含胸做得真好，滾動的時候，雙腿貼緊胸部就更好了。”學生聽著受用，下次練習的時候，他會悄悄地注意做得不好的地方。因此，同樣是學困生，其參與練習的積極性截然不同，效果迥異，應該說與教師的即時評價語言有很大關系。

二、 使用符合新課程理念的教學用語

新課程評價理念倡導：對每一個學生充滿期望，相信每一個學生都有發展的可能。教學中的即時評價，是為了幫助學生調整控制后繼學習行為，故教師應恰如其分地對學生進行即時評價，評價語言以正面鼓勵和表揚為主。如教學七年級障礙跑一課時，在示范了一種方法以后，要求同學們探究新的障礙設置方法，我提出一個問題：“發揮你們的聰明才智，都來當一回小小設計師，設計障礙設置方式及說出優缺點，好嗎？”問題一提出，學生們紛紛行動，有的用呼啦圈鉆山洞，有的用跳高架跨戰壕，有的用體操凳過獨木橋……我及時給他們評語：“真不簡單，一下子設計出這么多種方法。”由于我的激勵性語言，使得一些平時很少動手的學生也積極參與，我及時熱情地鼓勵他們：“你真不錯，有創意！”這樣，評價才能使學生的思維從求異、發散向后來的“新杰作”推進。要使課堂教學效率突破性地進展，必須突出對學生探究、創新和實踐能力的評價，即時性的評價是提高課堂效率的關鍵。

三、 拓展學生互評與自評的空間

拓展評價的空間，通過同學互評、小組互評，把評價的權利還給學生，突出學生評價的主體地位。在這過程中教師要充分發揮導評的作用，教給學生評價的方法，使學生更好地認識自己，改進自己，提高自己。例如在教學七年級蹲踞式跳遠一課中，讓學生提出想要探究的問題，分組練習進行探究，要求通過小組協作完成。然后分組展示匯報，其他小組進行提問和評價……在學生進行評價的這一過程中，充分體現學生在學習中的主體作用。教師在聽取了學生的評價后，經過進一步引導，使學生認識到合作學習的重要性，同時也體現了教師的主導作用。

四、 實行視實際情況而定的延時性即時評價

學生發展存在差異，應允許學生經過一段時間的努力，再達到目標。這就需要在日常的教學中適時地采用延時性即時評價，即：讓學生在學習中自己去揣摩、去體驗，當有了自己的情感和體驗后，再給予他一定的評價。此類評價相對于某段時間內的某個問題而言似乎滯后，但對整個課堂教學目標而言仍是即時性的。尤其適用于學習中相對的弱勢群體，能在對他們進行評價前讓其有充分的時間進行思考和交流。例如：在一年級學習擲實心球時，我設計了如下內容導入新課：請投擲角度較低和投擲角度掌握較好的兩個較結實的同學分別投擲實心球，結果一個很近，一個較遠。學生感到非常好奇，急切地想知道為什么，立即達到了激起學習興趣和探究欲望的目的。雖然很滿意學生的態度，但此時教師并未立即作出評價。學生在掌握了“要像天上的彩虹一樣”這一知識后，有了一種豁然開朗的感覺。根據學生的這一心理，我進行了如下評價：“經過深入學習、探究，同學們已經知道了為什么有了一定高度才會遠的秘密，老師也很佩服同學們的聰明與好學。”這個評價相對于整課的目標而言仍是相當及時的即時評價。整節課都是在學生自主學習的氛圍下進行，順利地完成了教學目標。

五、 合理實施即時評價中“懲戒”的度

課堂上，需要規范學生行為的養成教育，我們要敢于評論一些不良習慣，這時就要合理實施即時評價中“懲戒”的度，絕不能演變成“體罰”，更不能實施“心罰”等傷害學生心靈的方法。捷克教育學家夸美紐斯說過：“犯了錯誤的人應該受到懲罰，但他們之所以受罰，并非因為他們犯了過錯……而是為的要使他們不再犯。”也就是說，即時評價懲戒的目的是教育，要注意合情合理、公平、準確，并且要有靈活性。因此，對于孩子犯的錯誤，要有容錯的胸懷，寬容他們的言行，引領學生走出錯誤的泥潭，讓他們逐步自治。唯有提高教師個人的修養，掌握高超的教育教學藝術，才可能機智地處理一些所謂的“錯誤”事件，真正走進學生的心靈世界。

總之，在課堂教學中，我們要采取師生互評、生生互評、學生自評的多種即時評價方式，把評價焦點從學生的學習能力擴展到參與狀態、交往狀態和情緒狀態等多個方面，才能有效地樹立學生學習的信心，提高學習興趣。

(遷安市閆家店初級中學)