優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu) 提高教學(xué)效率

合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)是保證課堂教學(xué)高效的標(biāo)準(zhǔn)。如何安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能保證師生之間暢通的信息交流，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)妙趣橫生的智力活動(dòng)，這是直接影響數(shù)學(xué)課堂效率的一個(gè)至關(guān)重要因素。隨著教改的深入發(fā)展，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)日漸多樣。

一、 設(shè)疑求知，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，也就形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。這是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性是發(fā)展思維能力，提高學(xué)生素質(zhì)的前提。如在教學(xué)三角形分類(lèi)時(shí)，事先做好了一只露有三角形的一個(gè)角的教具，讓學(xué)生觀察、判斷整個(gè)三角形是什么三角形。當(dāng)露出一個(gè)直角時(shí)，學(xué)生說(shuō)是直角三角形；當(dāng)露出一個(gè)鈍角時(shí)，學(xué)生說(shuō)是鈍角三角形；當(dāng)露出一個(gè)銳角時(shí)，學(xué)生也自然說(shuō)出是銳角三角形。這時(shí)教師拿出的卻不是銳角三角形，這樣就產(chǎn)生了懸念，為什么有一個(gè)直角的是直角三角形，有一個(gè)鈍角的是鈍角三角形，有一個(gè)銳角的就不能確定是什么三角形呢？在學(xué)生積極探究該問(wèn)題的興趣被激發(fā)起來(lái)后，教師緊接著說(shuō)：這節(jié)課我們就研究這個(gè)問(wèn)題。此時(shí)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，已成為一種求知的“自我需要”，為學(xué)習(xí)新知作好了心理上的準(zhǔn)備。

二、 三位一體，釋疑解難

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。課堂教學(xué)從某種意義上講就是一個(gè)設(shè)疑、釋疑的過(guò)程，是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生的一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。要完成新知識(shí)的“認(rèn)識(shí)—理解—掌握—應(yīng)用”這一學(xué)習(xí)過(guò)程，就必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教材的示范作用和學(xué)生間的相互啟發(fā)作用。使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，理解和掌握知識(shí)，做到教師、知識(shí)、學(xué)生三位一體。例如：講長(zhǎng)方體的表面積，導(dǎo)入新課后第一步，讓學(xué)生拿出課下準(zhǔn)備好的火柴盒或其他學(xué)具，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出表面積的意義。第二步，讓學(xué)生觀察所備的紙盒，用彩筆描出它們的長(zhǎng)、寬、高，然后讓學(xué)生用文字?jǐn)⑹黾埡腥龑?duì)面的面積分別怎樣求？表面積怎樣求？有幾種解法？第三步，出示立體圖，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)立體圖的觀察、分析，口頭說(shuō)出表面積的算式，有幾種解法？最后讓學(xué)生閱讀課本，進(jìn)行改錯(cuò)、小結(jié)。第四步，讓學(xué)生想一想自己家中的皮箱、木柜等家具的形狀，它們的表面積如何求？第五步，拉出火柴盒的抽屜，看一看如何計(jì)算它的五個(gè)面的面積？有幾種解法?然后聯(lián)系所在教室，假如用石灰粉刷四壁和頂棚，除去門(mén)窗的面積，你會(huì)不會(huì)求所要粉刷的面積？這樣，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生觀察、測(cè)量、思考、表述，整堂課由直觀——表象——抽象，使教師、知識(shí)、學(xué)生，臺(tái)上臺(tái)下融為一體，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)了知識(shí)。

三、 鞏固新知，培養(yǎng)“四性”

課堂教學(xué)，既要傳授知識(shí)，還要重視培養(yǎng)能力，發(fā)展思維，智力的核心則是思維能力。所以在練習(xí)中，既要鞏固新知識(shí)，又要注意抓好學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。思維品質(zhì)如何，主要是由思維的敏捷性、靈活性、深刻性和創(chuàng)造性四個(gè)方面決定的。

（1）思維的敏捷性是思維過(guò)程的速度問(wèn)題。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維的敏捷性，不僅要求學(xué)生把知識(shí)掌握好，還要在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提出速度要求。在“對(duì)”“準(zhǔn)”的前提下突出一個(gè)“快”字，最后達(dá)到“又快又準(zhǔn)”。其主要做法是：①在課堂教學(xué)中，對(duì)測(cè)試題要求學(xué)生能口算的要口算，能簡(jiǎn)算的要簡(jiǎn)算，看誰(shuí)算得又對(duì)又快。②開(kāi)展“接力賽”，就是對(duì)某些文字題和應(yīng)用題，采取第一人讀題，第二人口列算式，第三人答結(jié)果。③筆算比賽，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看誰(shuí)做的題多；做完一定數(shù)量的題，看誰(shuí)做得快。④判斷正誤比賽，教師出示一定數(shù)量的正誤題，看誰(shuí)判斷得準(zhǔn)確、迅速。

（2）思維的靈活性是指思維的靈活程度，主要突出一個(gè)“活”字。在練習(xí)中，主要通過(guò)“一題多變”“一題多解”來(lái)培養(yǎng)，讓學(xué)生在各種解法中進(jìn)行比較、區(qū)別異同，找出規(guī)律，從而舉一反三，觸類(lèi)旁通。

（3）思維的深刻性，也稱(chēng)思維的邏輯性，它指思維過(guò)程或智力活動(dòng)的概括程度，善于抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)。常見(jiàn)做法：大膽假設(shè)，善于推斷。例如：籠中有雞和兔，頭11只，腳28只，籠中雞兔各幾只？首先讓學(xué)生展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，大膽提出自己的假設(shè)。甲生：假設(shè)籠中全是雞，總腳數(shù)為2×11=22只，比給出的28只少6只，是因?yàn)榘衙恐煌媚_少算2只，故6÷2=3只是兔的只數(shù)，雞有8只。乙生：假設(shè)把籠中動(dòng)物腳都砍去2只，剩下的腳數(shù)28-2×11=6只，這時(shí)雞的腳全砍完了，剩的6只腳全是兔子的，于是兔有6÷2=3只，雞8只。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維的深刻性，也培養(yǎng)了他們解題的創(chuàng)新性。

（4）思維的創(chuàng)造性是指智力活動(dòng)的獨(dú)創(chuàng)程度，其特點(diǎn)是對(duì)其他同學(xué)和自己的意見(jiàn)能進(jìn)行嚴(yán)格的分析、判斷；能自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，不隨波逐流，也不固執(zhí)己見(jiàn)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。第一，無(wú)論什么作業(yè)都要求學(xué)生自己完成，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，鼓勵(lì)學(xué)生在解題中敢于標(biāo)新立異，方法越多越好，越新越好。第三狠抓學(xué)生自編應(yīng)用題的訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)量關(guān)系。

四、 梳理要點(diǎn)，注意疑點(diǎn)

這是一節(jié)課不可缺少的環(huán)節(jié)，是對(duì)一節(jié)課所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理的過(guò)程，是學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的又一重要階段。同時(shí)還要給學(xué)生指出容易出錯(cuò)或應(yīng)該注意的疑點(diǎn)等，并對(duì)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情況給以評(píng)價(jià)，提出希望。

優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率是一個(gè)永恒的課題，需要我們教學(xué)工作者進(jìn)一步探索、發(fā)展和提高。

（凌源市北爐鄉(xiāng)中心校）