后進(jìn)生的心理健康更需要關(guān)心

摘要：受應(yīng)試教育的影響，一些教師過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略了學(xué)生健全的人格發(fā)展，并在有意無(wú)意中經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈施暴，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展極為不利。應(yīng)盡早轉(zhuǎn)變這種教育模式，重視對(duì)學(xué)生的情感教育，形成師生情感交融的新風(fēng)尚。

關(guān)鍵詞：情感教育；差生；心靈施暴

青少年時(shí)期往往是情緒和情感波動(dòng)起伏比較大的時(shí)期，心理學(xué)家形象地稱(chēng)之為“暴風(fēng)雨時(shí)期”，意思是說(shuō)情緒、情感來(lái)得快也去得快，但強(qiáng)度很大，弄不好就會(huì)給青少年的成長(zhǎng)造成不良的影響，甚至飲恨終身。此時(shí)，教師的作用就不僅僅是教書(shū)育人了，更多的是心理輔導(dǎo)。由于多年來(lái)“應(yīng)試教育”的影響，成績(jī)似乎已成為衡量一名學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而成績(jī)較差的學(xué)生，也就是所謂的“差生”自然是苦不堪言。從校內(nèi)到校外、從教師到家長(zhǎng)，對(duì)差生的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)都極為之大，一提到差生，似乎就叫人擔(dān)憂(yōu)。社會(huì)上的人聽(tīng)說(shuō)是位差生，就搖頭，家長(zhǎng)知道自己的孩子是差生，心里面就有說(shuō)不出的難過(guò)，班主任聽(tīng)說(shuō)是差生，就不愿接受。于是便出現(xiàn)了一些對(duì)待他們的不恰當(dāng)行為，這些不正確的教育方式被稱(chēng)為“心靈施暴”，它比體罰的危害性更大。這些不恰當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)如下：

（1）遠(yuǎn)離學(xué)生。很多學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生課堂上很少主動(dòng)回答問(wèn)題，能夠?qū)蠋熖岢鲑|(zhì)疑或到辦公室請(qǐng)教問(wèn)題的那就更少了。一個(gè)教師若采用死守住三尺講臺(tái)，一手捧書(shū)，一手捏粉筆的呆板式教學(xué)方法，那學(xué)生連與你交流的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。提倡情感教學(xué)就是要打破這種局面，深入學(xué)生中。

（2）諷刺。對(duì)差生進(jìn)行挖苦，甚至侮辱其人格。如：“你生了一副豬腦”“我要是你，早無(wú)臉再讀書(shū)了”“真浪費(fèi)了國(guó)家的糧食”。這種教育方式將使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗情緒，甚至傷害了學(xué)生的靈性，造成學(xué)生內(nèi)在精神世界的殘缺。

（3）冷漠。對(duì)差生采取不聞不問(wèn)，自生自滅的態(tài)度，差生往往遭到冷遇和白眼。大多數(shù)差生的學(xué)習(xí)成績(jī)雖然差，但自尊心很強(qiáng)，往往爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡顯示自己，想在同學(xué)中樹(shù)立威信。一旦遭到冷落，白眼太多，就會(huì)自暴自棄，自甘落后；雖有上進(jìn)心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去學(xué)習(xí)興趣。這種教育方式給學(xué)困生心靈造成難以挽回的傷害，這時(shí)，他們便另找途徑，如通過(guò)與別人打架、頂撞老師，來(lái)滿(mǎn)足自己爭(zhēng)強(qiáng)好勝的虛榮心。他們大多不能正確處理人際關(guān)系，性格內(nèi)向，有的還會(huì)形成反社會(huì)性人格。

（4）貶低。用優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求差生，達(dá)不到要求就任意貶之。經(jīng)常受到貶責(zé)的學(xué)生自信心受到強(qiáng)烈沖擊，會(huì)產(chǎn)生自卑心理，抬不起頭，甚至受到同學(xué)的歧視，造成過(guò)重的思想負(fù)擔(dān)，最終自暴自棄。在智力和心理發(fā)育上，比受體罰的差生危害更大，甚至有可能將一個(gè)孩子的自尊心完全毀滅。

（5）抹殺。無(wú)視差生的進(jìn)步，即使成績(jī)提高，也認(rèn)為不真實(shí)。這種行為極大地挫傷了差生學(xué)習(xí)的積極性，使他們心灰意懶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)意志消沉。

（6）恐嚇。對(duì)不守紀(jì)律的學(xué)生采取威嚇的手段，如上課不聽(tīng)課時(shí)，就威嚇?biāo)骸霸俨宦?tīng)課就不準(zhǔn)你在學(xué)校讀書(shū)”或者“不準(zhǔn)在教室坐”等等，這樣只能使差生產(chǎn)生對(duì)抗心理。

以上均屬“心靈施暴”現(xiàn)象，老師雖未對(duì)差生體罰，可實(shí)際上對(duì)差生成長(zhǎng)造成的傷害與一頓毆打性質(zhì)是一樣的。“心靈施暴”受到的傷害甚至比體罰更重，體罰只是身體受到傷害，恢復(fù)的時(shí)間不算長(zhǎng)，但心靈的傷害卻可能伴隨著孩子的一生，嚴(yán)重的話(huà)甚至能扭曲孩子的心靈。心理學(xué)家愛(ài)基蘭德說(shuō)：“心靈施暴可以將一個(gè)孩子的自尊心完全毀滅。”

夸美紐斯曾經(jīng)猛烈抨擊中世紀(jì)的學(xué)校是兒童恐怖的場(chǎng)所，在那里有的只是令人望而生畏的禁忌體系和冷漠的教誨。雖然對(duì)今天的中小學(xué)校不能作如此的評(píng)述，但是一個(gè)學(xué)校如果忽略了與學(xué)生情感的培養(yǎng)，只會(huì)用冷冰冰的教學(xué)方式授課，使學(xué)生不能健康發(fā)展，那這就應(yīng)當(dāng)被視為教育上的嚴(yán)重失職。狄德羅曾說(shuō)：“沒(méi)有情感這個(gè)品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人。”學(xué)習(xí)過(guò)程是師生情感雙向交流的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐證明，以師生的情感為基礎(chǔ)，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就是一旦學(xué)生對(duì)老師感到親切，才敢于獨(dú)立思考，才敢于交流思想。然而，許多教師還未意識(shí)這點(diǎn)，在教育教學(xué)中，總是自覺(jué)不自覺(jué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“心靈施暴”，這無(wú)疑削弱了學(xué)校的教育功能。差生的心靈像一棵幼苗，需要教師的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。如何避免差生的心靈出現(xiàn)扭曲，這不僅僅是個(gè)教育問(wèn)題，實(shí)際上也是個(gè)社會(huì)問(wèn)題。既然是社會(huì)問(wèn)題，我們就要下很大力氣來(lái)解決。要解決，就首先要解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題，在思想教育過(guò)程中，應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生，善待學(xué)生，讓他們感到溫暖，讓他們樹(shù)立起信心，抬起頭來(lái)走路。這樣，才能達(dá)到我們的教育教學(xué)目的，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，才能開(kāi)創(chuàng)學(xué)生思想教育工作的新天地。

要轉(zhuǎn)變這種教育模式，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師的觀念。教師是情感教育的具體實(shí)施者，轉(zhuǎn)變教師觀念是情感教育順利實(shí)施的首要前提。教師觀包括以下內(nèi)容：第一，教學(xué)觀。過(guò)去的教學(xué)觀是一種應(yīng)試的教學(xué)觀，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞考試這根指揮棒進(jìn)行，學(xué)生成了被動(dòng)的“吸收器”——學(xué)習(xí)的奴隸。而情感教育觀截然相反，它要求在教育的過(guò)程中教師應(yīng)情知并重。這一教學(xué)觀使教師唱獨(dú)角戲的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，使學(xué)生在積極思維、掌握知識(shí)、發(fā)展智力的同時(shí)情感也得到了發(fā)展。第二，學(xué)生觀。長(zhǎng)期以來(lái)，把學(xué)生人為劃分為優(yōu)等生與差生的做法忽視了學(xué)生的主體性。而情感教育的學(xué)生觀認(rèn)為“世界上任何一個(gè)能學(xué)會(huì)的東西，幾乎所有的人也都能學(xué)會(huì)——只要給他們提供了適當(dāng)?shù)那疤岷瓦m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件”。這一學(xué)生觀表明，教師必須面向全體學(xué)生。是不是好學(xué)生不能僅以學(xué)習(xí)成績(jī)的高低作為評(píng)價(jià)的唯一尺度，還應(yīng)該包括情感發(fā)展水平的高低。第三，評(píng)價(jià)觀。我國(guó)目前應(yīng)試教育的主要功能在于選拔少數(shù)淘汰大多數(shù)，這實(shí)質(zhì)上是以犧牲大多數(shù)學(xué)生的全面發(fā)展，來(lái)?yè)Q取少數(shù)學(xué)生的個(gè)別發(fā)展。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生由于年復(fù)一年地遭受挫折羞辱，他們的自尊心和自我價(jià)值觀念，被這些預(yù)定的計(jì)劃有條不紊地摧殘了。情感教育的評(píng)價(jià)觀則認(rèn)為，評(píng)價(jià)的主要功能在于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與情感體驗(yàn)，而不在于選優(yōu)汰劣。因?yàn)椋诮逃⒔虒W(xué)的過(guò)程中，采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，多給學(xué)生學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)是實(shí)施情感教育必不可少的條件。

教師與學(xué)生的日常接觸中也應(yīng)注意與學(xué)生的情感交流。愛(ài)他們所愛(ài)，想他們所想。平日里摸摸學(xué)生的頭、牽牽他們的手，蹲下身子跟他們說(shuō)說(shuō)話(huà)，抱抱他們——這些親昵的舉動(dòng)，有助于拉近和學(xué)生的距離。對(duì)于一些膽子小不愛(ài)講話(huà)的學(xué)生，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)手段，與學(xué)生進(jìn)行信息對(duì)流。教師可以充分利用“聊天、短信、郵件、BBS、留言板”等進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生打消“面對(duì)面”交流模式中的種種顧慮，能夠輕松坦然地與教師溝通。

總之，讓學(xué)生有更多的活動(dòng)，更多的參與，更多的平等交往與對(duì)話(huà)，更多的美感熏陶。要更多地與自然界交融，更多地感受到被人賞識(shí)、被人關(guān)愛(ài)的溫暖與幸福。

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