淺談語文教師的課堂語言藝術

課堂教學語言是教師的職業語言，高水平的語文課堂教學語言藝術，不僅可以豐富學生的知識、啟迪學生的智慧、提高學生的思想水平，而且還能引起學生的美感，使他們得到一種美的享受和情的陶冶。記得有人說過，一個優秀的語文教師，他的語言應具有詩歌語言的精練、小說語言的傳神、相聲語言的風趣、演說語言的雄辯。這要求雖然近乎苛刻，但卻為我們描繪出語言藝術追求的美好境界。

我認為，每一個合格的語文教師，都應該在語言的情感性、趣味性、形象性、幽默性和激勵性等方面下一番工夫。也只有這樣，才能讓學生自然而然地入情入境，情不自禁地隨文起落，之后還余味無窮，期盼著上每一節語文課。

一、 情感性

教學活動總是伴隨著一定的情感，是在情感的動力影響下進行的。教師的教和學生的學都是艱苦的勞動，需要巨大的熱情。在教學中，教師充沛的熱情，表現為對學生的關心、對知識的熱愛、對學生的責任感及富有情感的生動講述、引導，這些都會激起學生相應的積極的情感體驗。而教師表現情感的主要途徑還是語言。有人回憶魯迅先生的講授時說：“他講課的聲音雖不抑揚頓挫，也不慷慨激昂，但他的每一個字、每一句話，都充滿著感情和威力，使學生覺得意味深長，引人入勝。”他的課使人感覺到“有一種信念的力量浸透在每一個接近他的青年的淳樸的胸懷”。

二、 趣味性

“寓教于樂”這是自古不變的真理，興趣在語文教學中具有很重要的作用，古代杰出的教育家孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師的語言具有趣味性，有助于調動學生學習的積極性，從而正確掌握知識，培養良好品性。許多優秀的語文教師都善于運用新穎別致、委婉含蓄的語言，既妙趣橫生，同時也啟發思考，令人回味。充滿趣味性的語言，能把深奧的道理形象化，把抽象的事物具體化，能激發學生的學習興趣，把學生引入到一個求知的濃厚氛圍中去。

記得我校劉老師在主持班級演講比賽時，一位平時比較靦腆的男生在同學們再三鼓勵下，終于猶豫不決地走上了講臺。正準備進行他上學以來的第一次演講時，也許是心情比較激動，也許是由于比較緊張，手拿話筒的時候，一不小心話筒掉在了地上，場面非常尷尬。這時，劉老師面帶微笑地撿起話筒說：“同學們，這可是他的第一次演講啊，他一上臺，不但同學們興奮，就連這話筒都激動地掉下來了，再次掌聲鼓勵他進行演講。”這時場面變得極其熱烈，這位同學也從難堪中擺脫出來，從容地進行演講，效果非常好。劉老師運用自己多年積累的語言知識和教學機智，一席富有趣味性的話，不但使那位同學擺脫了困境，而且使全班的演講熱情得到了空前的提高，也使這次演講比賽達到了預期的目的，永遠留在同學們的心中。

三、 形象性

教師的課堂語言，不但要有趣味，還要生動形象。語言生動形象，這是語文教學語言的魅力所在。生動形象的語言不僅能撥動學生的心弦，燃起他們求知的熱情，同時也能繪聲繪色、栩栩如生地描繪出各種事物和環境，還能活靈活現、形神兼備地再現已經有過的或者應該有的生活，能反映具體形態的客觀對象。李燕杰教授曾經說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使得聽眾如臨其境、如見其人、如聞其聲。語言生動形象，就能將抽象的化為具體、深奧的講得淺顯、枯燥的變風趣。”魯迅講課，用農民討媳婦不要“杏臉柳腰”“弱不禁風”的“美人”，而要“腰臂圓壯，臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題。特級教師于漪講朱自清先生的《春》這一課時，用這樣的一段話開場：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色！所以古往今來，很多詩人就曾經用彩筆來描繪春天美麗的景色。”這段話，繪聲繪色，有景有情，使教學語言格外形象、精彩。

四、 幽默性

幽默風趣的課堂語言將使學生視聽課為享受，學得輕松愉快，課堂將充滿生機與活力。著名語文特級教師于漪就極力主張要把課上得有趣，教育家魏書生更是一向“力求使用幽默風趣的教學語言，不僅使優秀的學生因成功而發出笑聲，也盡可能使后進生在愉快和諧的氣氛中受到觸動”。我覺得課堂上不時來點幽默感，再配上適當的體態語，確實可以調節課堂氣氛。記得有一位，語文老師多次強調標點符號的使用，仍有一位同學寫沒有標點的作文。有一天，這位老師急中生智，在班上讀這位同學的作文，一口氣念了幾百字，臉都憋紅了。同學們實在憋不住，笑著說：“老師，你停停，換口氣，這怎么行呢？”老師搖搖頭說：“我不能停，要忠于作者原意。”一句話提醒了全班同學，原來是篇無標點作文。那個同學想不到在小小的標點上偷懶，會帶來如此不便，慚愧地低下了頭。老師趁熱打鐵，分析標點符號在說話寫文章中的重要性，給學生留下深刻印象。“我不能停，要忠于作者原意”的善意的幽默，產生了奇妙的效果。

五、 激勵性

學生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要努力發揮其激勵學生更積極主動地學習，掌握知識的功能。心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。課堂中，教師一句可能自以為無意性的“評語”，往往會左右此后學生的聽課情緒。針對這一點，教師在教學過程中，不妨將課堂中對各層次學生的隨意性“評語”，變為可激發學生更積極思維的特意性“評語”，從而提高興趣，強化效果。比如：當某學生被提問時的答案與正確答案出入較大時，教師簡單粗暴的指責、嘲諷及煩躁情緒只會使之更緊張，甚至思維停滯。可以親切和藹地對他說：“你的思維方式很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想一想，或許會有新發現的。”然后對全體同學提醒說：“大家也好好想想看，其實這個問題從另一個角度考慮是很簡單的！”這時，那位同學往往會成為第一個搶答者，其他學生也紛紛踴躍思考。這種“評語”既激勵了被提問的學生，使他有了進一步思考的信心，又鼓舞了群體，也促進了課堂提問的盡快解答。由此可見，教師課堂語言的激勵性作用是大大有利于教學的。

綜上所述，在課堂上，一名語文教師最大的快樂莫過于看到學生眼神里的光彩、小手高舉的自信，言語中閃爍的奇異火花——語文教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓勵。由此可見，語言是語文教師的生命，要讓生命充滿活力，煥發出勃勃生機，語文教師就必須有淵博的學識、聰穎的智慧，以飽滿的熱情去表現自己的課堂語言的藝術魅力。用藝術性的語言彈奏出美妙的樂曲，使自己的知音——學生產生共鳴，才能收到理想的教學效果。

（臨沂職業學院，臨沂市職業中專）