教育實習崗前培訓探討

摘要：高師院校教育實習的現狀是教育類課程比例偏低、實踐課程明顯不足以及崗前培訓欠缺。作者認為，應加強教育實習崗前培訓，堅持整體性和系統性、開放與合作、科學性和動態發展的觀念，注重課堂實踐教學內容如案例教學、組織化觀摩教學、微格教學、專項技能訓練、試講等環節的培訓，為學生順利完成教育實習奠定基礎。

關鍵詞：教育實習；崗前培訓；實踐教學

教育實習是高等師范院校教學計劃的重要組成部分，是對學生進行教育教學工作初步鍛煉的重要方式，是一門多學科、綜合性與實踐性較強的必修課程。對學生進行科學合理的教育實習崗前培訓，可以有效地保證教育實習的順利完成。

一、 當前教育實習崗前培訓及相關狀況

（1）教育類課程比例偏低，教育實習時間短。審視我國傳統的教師教育課程可以發現，各個學校教師教育課程的框架基本相同，分為公共基礎課、學科專業課程和教育專業課程三部分，且比例相似：公共基礎課程占15%左右，學科專業課占70%左右，教育專業課程（一般為教育學、心理學、教學法）占6%～10%，教育實習一般為6～8周。有學者曾對北京師范大學、華東師范大學等9所高師院校的教師教育類專業的課程做過綜合統計，其中教育專業課的學分最低，只占課程總學分的4%，最高也只有6.4%。從以上資料可以看出，在我國高師院校，教育類課程所占的比例還是偏低的，教育實習時間也明顯較短。

（2）教育實習流于形式，實踐課程明顯不足。我國高師院校長期忽視師范生必要的技能、能力的提高。認為師范生只要在教室里坐上幾年，學完有關課程，并經過幾周的實習，就能成為一個專業化的教師。實習時間很短，且形式單一，實習任務僅限于講授特定的內容和充當班主任等規定性活動，基本上是走過場的“四步曲”：即跟班聽課、講課（4～6節）、組織活動、實習總結。實習學生在課堂上實際教學的時間很短，而且目標單一，流于形式，難以達到實習的真正目的。

（3）教育實習基地缺乏，崗前培訓不夠扎實。據不完全統計，我國教師獲得課程知識和技能的途徑7.6%得益于專家講座，11.8%來自到高等院校進修，19.7%是自己學習的結果，60.9%則靠在實踐中的學習和體會。而我國師范生的教育實習基地相對缺乏，與中小學沒有建立一種“共生的關系”，難以保證師范生在真實的環境中去體驗教育教學的真諦，積累教育教學實踐知識，形成教育教學技能。

在進行教育實習崗前培訓時，大學指導教師和實習學生都很少深入基層中學第一線，只是在大學的課堂里象征性地模擬幾堂課了事，實習基地的缺乏直接導致了崗前培訓難以深入扎實地進行。以上做法帶來一系列后遺癥：如師范生工作適應性差，教學方法陳舊，會教書但不會育人，教學技能缺乏，課堂監控能力差。

二、 教育實習崗前培訓需持有的幾個觀念

思想是行動的先導，要使教育實習崗前培訓更為有效，有必要對其進行重新認識和理解，應持有以下幾個觀念：

（1）整體性和系統性觀念。教育實習崗前培訓不是零散的、孤立的、靜態的，而是高師教育系統中與學生教學能力成長全程相聯系的有機組成。這其中包括從技術訓練到自主專業發展——教師專業成長的教育實習理念，從職業關注到對教師個性的關注——人文關懷的教育實習理念。注重師范生在教學實際情境中的實踐活動，注重教育理論知識與實踐的整體聯系，使理論知識在實踐中得以系統深化和鞏固，達到培養具有實踐智慧的反思者的目的。

（2）開放與合作的觀念。學生教育教學技能訓練體系不是封閉的，而是多元的、開放式的。從以學院為基地的課程學習到以中小學為基地的技能訓練，教育實習要走出大學象牙塔，樹立開放與合作的教育實習理念，主動與中小學開展充分的合作，為學生創立真實的學校教育情景，使他們“在自己的教學實踐中進行反思，在較廣闊的教育目標的背景中履行教師的角色”。

（3）科學性和動態發展觀念。由諸要素構成的培訓系統是有規律的，它既有理論的支撐，又有實踐經驗的總結，培訓內容的確定和闡述應是科學的，訓練步驟和方法應是切實可行的。教師教育技能的內涵隨時代發展而變化，其訓練不是一次終結式的，而是動態發展的；培訓的著眼點不應是結果的評估，給學生一個教育實習成績了事，而是培養未來高素質教師的過程，它的效用應當是延時性的和具有反饋調節功能的。

三、 教育實習崗前培訓內容構建

教育實習可以說是“演習式”地把學生由學校這個相對封閉的環境里一下子推到了較為開放的真實的社會環境中，學生難免會出現一些適應上的障礙。所以，要注意引導學生協調人際心理，比如：與指導教師的心理協調，實習生之間、與中小學生之間、實習生本人的自我心理調控。要克服實習生在準備階段出現的恐懼、焦慮、輕視，實習階段過分緊張、過分松弛，總結鑒定階段出現的自傲、自卑、患得患失等心理現象。另外，要特別注重實踐教學內容的培訓，實踐教學包括課內實踐與課外實踐教學。主要通過以下方面進行教育實習課內實踐內容方面的培訓：

（1）案例教學。案例教學是選取真實典型的教育特定案例，組織學生積極參與對所選用或設計的案例直接討論、分析和評價，將理論運用于實際的一種啟發式教學法。主要采用“精選案例”“組織課堂討論”和“總結評價”等教學步驟，讓學生進入具體的教學情景，在實踐中內化所學的理論知識，培養學生對教育教學事件分析與決策的能力和對教育實踐的反思能力。

（2）組織化觀摩教學。組織化觀摩教學是最直觀、最真切的直接學習，這種學習方式可以增加理性思考的成分，可以使知識更易于遷移和靈活變通。它既可以使準教師有所借鑒和啟發，學到看得見、摸得著的具體知識，又可以使教師反省或吸取某些教訓。指導教師應為學生提供優秀的“活的教科書”式的教學課堂示范，指導學生觀摩學習、思考與實踐、進行評析，不斷提升學生的教學技能與水平。

（3）微格教學。微格教學是我國自20世紀80年代初從美國引進的與教育類課程相配套的實踐性教學，該模式依據反饋和教學評價理論，借助現代化教學手段的錄像系統，記錄學生在一段時間內的教育行為過程的全部細節，在重放錄像的過程中師生共同分析探討與評價。微格教學實驗在教育類課程教學過程中的開展，能及時有效地反饋學生的教學實踐活動，便于有針對性地開展教學技能訓練。

（4）專項技能訓練。師范生的教師職業技能包括教學技能、班主任工作技能、普通話與教師口語技能、現代教育技術的操作技能（現代化多媒體和網絡開展教學實踐活動）、鋼筆字與粉筆字的書寫技能、漢字規范化訓練、教育信息獲取技能等，其中，在教學技能中應系統培訓學生的導入技能、語言技能、提問技能、板書技能、演示技能、課堂組織技能、反饋與強化技能、偶發事件應變技能、教態變化技能、結束技能等。

（5）試講。指導教師的幫助對學生試講的成功具有重要的作用。在試講指導中，指導教師不僅應知曉教學各環節的基本要求，還應身體力行地試做，精心準備，通過教案編寫、教學設計、教態規范等為實習生樹立典范。指導教師要重視理論知識在試講指導中的重組，也要結合自己的工作實際及經驗教訓，幫助學生去消化和吸收這些新的知識和經驗。

總之，教育實習崗前培訓在整個教育實習環節中起著非常重要的作用。崗前需要培訓的內容非常繁多，但限于培訓時間，在培訓前可以根據以上選擇重要的內容進行培訓，以培養學生的教育教學能力和綜合實踐能力，為下一步進行的教育實習打好基礎。

參考文獻：

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（山西師范大學教師教育學院）