中職法律基礎課中案例教學法初探

摘要：案例教學法在中職法律基礎課的教學中是不可缺少的方法之一，但在進行這一方法教學時也要兼顧多方面的因素。本文從以下幾方面論述了這一方法在法律基礎教學中應注意的問題：案例教學的必要性、案例教學采用案例的方法、案例教學的案例選取，從而為提高教學質量、提高教學效率、增強學生的學習能力服務。

關鍵詞：法律；案例教學；模式；案例選取

《法律基礎》課案例教學法是指教師根據法律課教學目標和內容的需要，通過設置精選案例，引導學生參與分析、討論，讓學生通過對案例的分析討論，激發思維積極性，并在濃厚的學習興趣下掌握有關知識的一種教學方法。《法律基礎》課是幫助學生樹立法制觀念，增強法律意識的課程，開設這門課程的根本目的是要求學生通過《法律基礎》課的學習來達到增強分析問題、解決問題的能力，做到學法、知法、守法、護法。這門課程除了具備較強的理論性、知識性外，最重要的特點是具有現實性和實用性。在《法律基礎》課的教學中教學方法多種多樣，然而案例教學法是引導學生理論聯系實際的有效方法，它有助于引發學生學習興趣，通過案例的具體翔實形象體現，增加了課堂的生動性、趣味性、知識性，法律理論聯系到社會生活實際，化抽象的理論為通俗易懂。因此，它是實現《法律基礎課》教學目的的最佳選擇之一。

一、 案例教學方法的價值

（1）有利于學生更好地掌握法律常識理論知識。對學生進行法律教學的目的并不是讓他們去記住法律的有關條文，從理論到理論，這樣不僅沒有達到普法的教學目的，反而使學生對法律常識這門課產生厭惡，沒有了熱情和動力。如果我們應用新的教學理念，注重教學角色轉換，變學生為主體，教師為主導，把發生在我們身邊的真實案例和社會上有關典型案例用到課堂上，就可以把枯燥變為興趣，把無聊變為樂趣，在討論中引導學生總結出法律的原則、規則以及各種法律之間的關系。

（2）學生有較高的參與性和積極性。長期以來，傳統式教學一直是我們法律常識學教學的主要方法。這種教學方法的優點是通過教師講授法律常識的基本概念、基本原理，使學生去理解法律的基本知識。但這種教學方法也有很大的不足，學生只能被動地接受和記憶而缺乏獨立思考和參與性，容易使其疲倦厭學。

（3）有助于學生的口頭表達能力及綜合分析能力的提高。在案例教學中，學生能夠自由地發表自己的見解，通過討論，既可以鍛煉學生在公眾場合發表言論的勇氣、樹立自信心，又能鍛煉口頭表達能力、溝通能力，促使其加深對各種不同觀點的理解，迅速進行角色轉換。

（4）記憶深刻。案例教學是基于經驗和現實世界而展開的，因而較易為學生接受，并且一旦學懂之后，將比來自講課和閱讀得到的知識更加牢固。

二、 案例教學方法的模式

（1）案例設疑模式。即在課前先用相關的案例設置一定的問題，讓學生思考，引出新學知識。例如，在講“我國民法的基本原則”一框時，我是這樣導入新課的：有一對糟糠夫妻一起打拼天下數十年，如今終于有了錢，雙方決定來個“互不干涉對方私生活”。于是夫妻雙雙跑到公證處，要求公證以下內容：趁我們年輕，雙方可以有外遇，夫妻之間互不干涉；當年老體弱，雙方想在一起時，再搬回家共同生活。公證機關當然嚴詞拒絕了這對荒唐夫妻的要求。你知道這對夫妻的公證要求從民法的角度講為什么被拒絕嗎？這樣的開頭，能激發學生強烈的求知欲，吸引注意力，活躍他們的思維，使學生能較快地進入學習狀態。教師可將設疑法貫穿于整個教學過程，也可只用于教學初始階段。

（2）案例討論模式。這種方法就是教師在講完一定范圍的教學內容之后，選擇數個較為典型的案例集合到一起，向學生提出若干問題，在課堂上交由學生進行討論。其目的在通過對案例的討論，使學生不但能鞏固所學知識，而且更重要的是讓學生學會如何適用法律來處理案件，甚至對我國存在的立法缺陷亦有所發現和了解。

（3）案例比較模式。教材中有許多法律概念或法律術語都非常相似且容易混淆，教師用案例引導學生進行對比，在比較中準確掌握有關知識。

（4）模擬法庭模式。這一方式是由學生根據教師提供的案例材料，分別扮演不同的角色，如審判長、審判員、原告、被告、第三人、證人等，按照人民法院開庭的完整程序進行模擬操練。模擬法庭教學是對學生綜合素質能力的一次很好的測試，在審判實踐的基礎上，可以調動學生將所學理論知識綜合運用于實踐。學生可以介入模擬訴訟活動，扮演各種訴訟角色， 體現學生學習掌握各種法律知識理論的綜合“演習”。

（5）媒體教學模式。這是指利用現代化的傳媒手段進行案例教學的方法。現代化教學媒體的優點是圖文并茂、形象生動。教師在教學中選擇有突出代表性的案例，組織學生通過現代化教學網絡觀看。

三、 案例教學方法中案例的選取

采取案例教學法，不管是采用哪種教學模式，都應該精心選擇具有典型性、代表性、能說明問題的案例。因為案例數學法的主要目的不在于引發學生聽課的興趣，而在通過案例分析，使學生更好地理解和掌握法理的一般原理原則，提高學生運用法律解決問題的能力。案例選得好，教學就成功了一半。

選編案例一般應注意以下幾個問題：第一，新穎性。即盡可能選擇司法實踐中的最新案例，以使案例教學更加貼近現實生活，并通過案例討論了解司法實踐中提出的新問題。第二，典型性。即緊密圍繞所要傳授的核心內容和基本理論選編一些有代表性的案例，以達到通過案例討論使學生加深理解法學基本理論之目的。第三，綜合性。即所選案例有一定的深度和難度，涉及多個法學原理的法律問題，以增強學生綜合運用法學原理去分析、解決實際問題的能力。第四，地域性。即所選案例是本市或周邊城市所發生的，學生興趣高，而且容易從中吸取教訓，更好地理解法律知識。比如講授刑法中的“犯罪的四個構成要件”時，我就講了本市南方醫科大學卿三華教授遇害案，效果相當好。第五，多樣性。既選擇正面守法的范例，也選擇違法犯罪悔恨終身的典型；既選擇發生在學生身邊的微小案例，也選擇在全國有重大影響的大案要案；既選擇已有確切答案的案例，也選擇爭議頗大，尚無定論的案例。重視法律課中的案例教學，還需注意精選案例，所選案例要做到遠近結合，要盡量選取一些發生在學生身邊，對學生有一定教育效果的案件。如：我在教學“無效的民事行為”時，邊講解基礎知識，邊出示小黑板上的案例讓學生加深理解。案例簡介：某中學初二學生吳某（14 歲）瞞著家長私自將家中瑞士產的名牌男式金表，以低價賣給鄰校某中專學校三年級學生李某（19 歲），言明決不反悔。不久，賣表事被其父吳某發覺，愿按原價贖回，但李某說金表買賣出于兩廂情愿，執意不還，雙方各執己見，為此原告起訴至法院，請同學們當一回法官來公斷此事。一下子教室里活躍起來了，同學們紛紛舉手，爭相發表自己的高見。在學生初步回答正確的基礎上，教師再進行分析歸納。若本案屬實，這一買賣金表的民事活動不發生法律效力。因為吳某未滿18歲，屬未成年人，未經其家長同意擅自將一塊貴重金表出賣，這一民事活動顯然與他的年齡、智力不相適應。這不同于實施小額的、日常生活所必需的法律行為，如購買學習用品、食品等，因此被告必須向原告返還手表，原告向被告退還價款。這是符合《民事通則》精神的，事后還需對兩學生進行思想教育。實際上這種案例教學，也是對學生一次生動的自我教育。案例教學與理論教學是辯證統一的，重視案例教學，絕不能忽視理論教學，不能從案例來到案例去，而是運用案例來激發學生的學習的興趣。愛因斯坦曾說過：“只要把學生的熱情激發起來，那么，學校所規定的功課，就會當做一種禮物來領受。”此外，選編案例還應該注意真實、準確、可靠性。

案例教學是一種重要的教學方式，特別適用于法律課的課堂教學之中。它既是傳授知識的重要途徑，又是進行思想教育、法制宣傳的有效手段。當然，案例教學還需要不斷實踐，反復總結，取長補短。相信，只要每個教育工作者在教學改革中勇于探索，肯下苦功，啟迪真理的鑰匙就一定會掌握在我們手中，我們的教學就一定能受到學生的歡迎。

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（廣東省經濟貿易職業技術學校）