閱讀教學中學生審美能力培養的策略

摘要：在閱讀教學中學生審美能力培養的策略有：（1）在恰如其分的引導中，滿足學生的審美需要。(2)在多種感官的參與中，培養學生的審美能力。(3)在多樣形式的熏陶中，提升學生的審美素養。

關鍵詞：閱讀教學；學生；審美能力

語文課程標準明確指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展?！惫P者認為，教師有意識地重視對學生審美能力的培養，不僅有利于激發學生學習語文的興趣，而且對優化語文教學的輸入功能，構建充實而崇高的精神世界，起到重要的作用。

一、 在恰如其分的引導中，滿足學生的審美需要

小學語文課程標準把審美情趣和審美能力的培養放在了極為重要的地位，正說明了培養學生審美能力的必要性。學生的頭腦不是一個等待填滿的容器，而是一把渴望點燃的火把。在閱讀教學過程中，恰如其分地引導學生去領悟課文中以高尚、真摯為特征的情感之美，以傳神為特征的形象之美，以新穎、巧妙為特征的藝術形式之美，能使學生成為閱讀學習中的自覺審美者。如教《敦煌莫高窟》一文可以這樣導入：“在古老的絲綢之路上，在茫茫的戈壁沙漠里，有一顆璀璨的藝術明珠，那就是敦煌莫高窟?！边@樣一下子把學生帶進了大漠中那個飽經滄桑的藝術寶庫。然后又以滿懷深情的畫外音引導：“讀得真美！給人一種美的享受?！贝丝?，老師把對敦煌藝術的那份深沉的情感傳遞給了學生，使學生情不自禁地為藝術、為大沙漠、為歷史、為那份滄桑的美所震撼。隨后大屏幕上又出現了流動的“詩”——音樂舞蹈。同學們覺得這幅畫美嗎？哪兒美？學生爭先恐后地說出了“動作美”“音樂美”“形象美”“舞姿美”“服裝美”“人美”。老師趁勢接道：“這么多的美組成了這幅畫的藝術美，讓我們一起朗讀奏響這美的交響曲！”學生不由自主地動情美讀起來。這樣的引導，如涓涓流水滋潤了學生的心田，在充滿詩意的語境中實現情感、思維、精神的交流，喚醒人的審美需求，增強人們的快感，滿足人們的審美需要，從而促進學生成為閱讀學習中的自覺審美者。

二、 在多種感官的參與中，培養學生的審美能力

美寓于教學的具體活動之中，一切能夠展現生命意義，能夠激發心靈活動的教學形式，都可能成為教學審美化的表達方式。在閱讀教學中，教師要引導學生通過開展形式多樣的活動和審美對象進行交流，充分調動學生的多種感官，激發學生的審美情趣，培養學生的審美能力。

1. 說說畫畫，感知美

感知美的能力是指學生在閱讀過程中具有審美意識，對美的諸因素能直接把握和領悟，即通過感知形成表象，進入情境，從而激起美感，產生美的愉悅。如《四季的腳步》一文，神奇美妙的大自然為學生提供了豐富的說話素材。當教師打開多媒體，絢麗多彩的畫面出現在學生面前時，學生的興趣被激發，語言被激活，景與情水乳交融，感受和表達合二為一，自然而然就把自己的感受表達出來。此時光有學生的語言表達還是不夠的，還要順應孩子們愛美、愛畫的心理，讓學生拿起畫筆爭當小畫家，開展“我眼中的四季”繪畫比賽。一幅幅各具情態的四季在學生手中誕生了。這樣引導，不僅幫助學生理解課文的內容，培養學生的觀察力和想象力，也是對學生一種美的熏陶。

2. 看看讀讀，鑒賞美

鑒賞美的能力是指學生能自覺進入審美境界，并對審美對象作出鑒別評判。在品讀《荷花》第3自然段時，教師先配樂范讀，然后引導學生：“如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領真了不起”，聯系上文“挨挨擠擠”“冒出來”“開展”“破裂”等詞，去想象一下，在你腦子里會出現一幅怎樣“活的畫”。學生配樂品讀最后兩個自然段時，引導學生：“同學們，此時你正像作者一樣站在美麗的荷池一角入神地看著看著，自己仿佛就是一朵荷花，此時覺得荷花在想什么？荷葉在想什么？”在師生進行美讀的過程中，真正領悟到文中之情，學生在情感上與作者產生共鳴，在讀中受到情感的熏陶，在美中時刻快樂著。

3. 演演想想，創造美

創造美的能力是指在閱讀教學中所養成的審美素養，必然會帶來學生語言中審美創造力的提升，主要體現為想象的奇特、構思的獨到、思辨的深刻、表達的生動。贊可夫說得好：“人具有一種欣賞美和創造美的深刻而強烈的需要?！痹诮虒W《四季的腳步》一文中，可以誘發學生的審美創造力，給學生營造一個真正表現自我的時空。書中“泉水丁冬、金蟬知了、落葉刷刷、雪花飛舞”本身就是一首優美動聽的旋律。利用兒童愛動的天性，課堂上讓學生戴上頭飾，扮演春、夏、秋、冬這四個天使，同時播放樂曲《春天在哪里》，在翩翩的舞蹈中，既可展示四季的特點，還可創造性地改編內容，看哪個天使最受人們喜愛。在這個過程中既鞏固了課文內容，又培養了學生的審美能力。選擇自己喜愛的角色，多形式多感官參與，學生會更真切地體會大自然的神奇偉大，在思維的不斷碰撞中擦出美的創新的火花。

三、 在多種形式的熏陶中，提升學生的審美素養

1. 擴大學生的閱讀范圍

審美鑒賞力的具備，不僅要有扎實的美學知識，還需要以一定的審美觀念、情趣、理想作為鑒賞的標準。為了提高學生的審美修養，教師除了引導學生樹立高尚的審美理想，積淀深厚的社會文化內容，具有自覺的審美意識外，還引導學生擴大閱讀范圍，注意閱讀鑒賞的深度。而就《美麗的小路》這篇課文的教學來說，在學習之前，教師可以布置課外閱讀有關大森林里小鴨子和小路之間發生的動人故事。正因為有了課前的閱讀，這樣的導入便制造了審美懸念，激發了學生的審美興趣，使他們不禁產生這樣的疑問：小鴨子住的地方美嗎？在哪呢？門前那條小路是什么樣子的？在這條小路上發生了什么樣的故事呢？和我知道的故事有什么不同呢？也很有趣嗎？帶著這樣的疑問和濃厚的興趣，艱難的閱讀也就不再成為一種負擔了，這是審美活動能夠進行的一個良好的心理基礎。

2. 準確把握教材的情感因素

審美活動中的情感體驗，是伴隨著審美主體對審美對象的認識過程而產生的，美的認識是感性和理性相統一的認識。就閱讀教學而言，教師除了平時要注意培養學生的審美理解能力外，在課堂上也要引導學生準確把握教材的情感因素。另外，教師要對教材內在情感有自己的領悟和體驗，并把這種情感體驗傳遞給學生，使學生產生相應的情感活動。如教師有感情地范讀課文，使學生感受到語言文字中所蘊涵的情感波瀾。然后，再讓學生朗讀課文，領悟作者表達的思想感情，體味文中蘊涵的美感因素，這樣學生就能準確理解作者的情感，受到美的熏陶。

3. 提高教師自身的審美素養

在語文教學中，如果離開教材這一審美客體，審美活動就無法進行，如果沒有審美主體（學生）的審美實踐，那么，教材再美也無法顯示其價值，更無法轉化為學生心靈的震撼。教師在審美教學中起到了不可缺的指導、推動、激發等審美中介作用。在審美實踐活動中，審美主體能夠通過“移情”賦予審美對象以社會文化意義，能夠深入到對象的內部，領悟其深層意蘊，從而達到提升審美主體素養的目的。由于學生受其文化修養、生活閱歷和思想水平的局限，他們的審美經驗跟教材之間常常存在著美學距離。要實現學生與教材之間的視野融合，就要求教師自身有較高的審美能力。正如馬克思說的那樣：如果你想感化別人，那你就必須是一個實際上能鼓舞和推動別人前進的人。因此，在審美活動中，語文教師應以積極的姿態主動熱情地參與審美活動。作為一名語文教師，只有具備了良好的美學素養，才有可能由此外化為具有審美意義的教育行為，才有可能在備課中積極擴展延伸美，從而將教材和生活之美轉化為一種容易被學生接受的審美形式。

總之，語文閱讀教學在讓學生感受到教材美的同時，也提高了學生人生的品位，使學生自動拋棄低俗的審美情趣，向能體現人生價值的高尚情緒靠攏，從而在審美情感的熏陶中樹立起崇高的人生理想，又以這種崇高的人生理想來指導自己的審美閱讀。

參考文獻：

[1]熊華生.教育研究與實驗[M].武漢:華中科技大學出版社，2004.

[2]克羅齊.美學原理[M].上海:上海人民出版社，2007. (許昌市健康路小學)