職高生英語學習中的心理障礙分析及其對策

摘要：本文根據我校學生學習英語的現狀調查，了解到職高生在學習英語過程中存在著心理障礙，并且采取心理疏導的方式，幫助學生克服英語學習中的心理問題，有效地解決學生英語學習上的許多問題，極大程度地減輕職校生的心理障礙對英語學習所起的阻礙作用。總之，英語學習的狀況也有了極大的改變。

關鍵詞：職高生； 英語學習；心理障礙

職高生群體，在人們的傳統觀念中是義務教育階段的競爭失敗者，因此一向被人們忽視。職高生自己也認為是失敗者，上中職學校是無可奈何。他們對自己的學習能力產生了懷疑，學習的信心嚴重不足，到了高中，失敗的陰影仍然纏繞在他們的心頭。因此，他們對待學習的態度極為矛盾，一方面他們知道不讀書、不學習，在當今社會很難立足，何況我們的學生大都來自偏遠農村，不讀書更加沒有出路，因此他們愿意接受職業教育，渴望學到知識，能掌握一技之長；另一方面，由于多種原因，他們的學習基礎、學習能力較差，害怕再次經受失敗，因此他們對待學習的態度是消極的，特別是對待文化基礎課，能夠主動學習的很少。這種矛盾心態導致職高生不喜歡文化基礎課，尤其外語，絕大多數學生喜歡專業理論和技能課，這使我們的學生文化底蘊不夠，整體文化素質較差。

作為職業學校的英語教師，我們已經意識到，由于忽視英語學習是一個復雜而微妙的心理過程，從而導致我們的付出和收獲不成正比。英語教師應該意識到，學生必須在心理領域超越英語學習的各種障礙。這就意味著：當前的英語教學改革應該幫助學生消除負面的、消極的英語學習心理，戰勝英語學習中的心理障礙，才有可能真正改善英語教學的效果，提高英語教學的效率。

一、 基本狀況

我校是一所省一級重點職業高級中學，有60個班級，學生3000多人，其中男生1300多人，女生1700多人。分外貿、財會、計算機、文秘、物流、機電、電子等專業，外貿專業學生的英語基礎相對較好，對英語學習的積極性也較高；但其他專業的學生尤其是機電專業的男生英語基礎很差，對英語根本沒有絲毫的興趣，沒有學好英語的信心。我在自己所教的班級（一個是外貿班，另一個是機電男生班）進行問卷調查，外貿班超過90%的學生比較喜歡學習英語；而男生班93%的學生不喜歡學習英語，認為自己學不好英語；5%的學生認為他們學習英語只是因為他們不得不參加英語考試。這些學生大致可以分為以下兩類：

（1）懶惰型。這類學生由于過分熱衷于玩，而經常在課上補覺。他們通過抄襲其他同學的試卷或作業，以求達到通過老師檢查和考試的目的。這類同學被認為具有意志障礙。

（2）自卑型。這類學生與他們的同齡同學相比較 ，較多地受到師長的呵責或長期受到冷落，多次品嘗失敗的痛苦。由于他們無法掌握英語學習系統的基礎，因此長時間內不能在英語學習上取得成功，英語水平在班級中明顯靠后，導致信心喪失。

二、 心理障礙產生的根源

（1）社會因素。職高生在九年義務教育期間，經歷了人生第一次激烈的升學競爭，分流到職高。他們中相當部分讀職高僅僅是聽從父母的安排，是無奈的選擇，在世俗的評價中極其被動地承擔了失敗者的角色。所以，他們比同齡人有更多的苦惱、迷茫、沮喪與不安，學習成績的不理想則成為影響他們情緒的主要原因。

（2）個人因素。學習無用論，很多學生認為學習沒有任何用處，學習英語更是如此，反正以后工作也用不上，把個人成功希望主要寄托在可遇不可求的機會身上。對自己的能力持懷疑態度，自控能力也較差，對困難缺乏正確的認識，缺少克服困難的毅力。由于自我認識和評價的偏差，使得他們產生了自卑等不良心理，不相信通過自身的主觀努力能夠取得成功，對自己的前途較為悲觀，把成功寄托在機遇上。

三、 解決的對策

學生產生了對英語學習的心理障礙，我們英語老師要采取一些措施和對策來幫助學生走出心理的陰影和困惑。

（1）要了解學生的心理，增加對學生的理解，提高學生心理教育的能力。教師在對待學生問題上，要出于公心，要針對學生的心理特點展開自己的教育活動。雖然學生的思維具有邏輯性和獨立性的一面，但他們還具有可塑性的一面。這時，我們如加以積極的干預和調節，可以避免和消除他們的心理障礙，增強心理免疫力，使其終身受益。教師不但是知識的傳播者，更是心靈的締造者，肩負著塑造學生健全人格的重任。

（2）教授英語知識要根據不同的班級、不同專業的學生備課，了解英語課堂教學中學生英語學習的現狀。可根據職校生的年齡和心理生理特點，采取物質性、精神性鼓勵相結合的方式，激勵學生在英語學習中不斷地嘗到甜頭，看到自身的潛能與價值。準備好分層次的英語教學活動，給每個層次和水平的學生表現的機會，傳授給學生正確的、對學生有幫助的英語學習方法，逐步培養學生對于英語學習的信心。

四、 結果

我校英語教師在平時的英語教學中，努力克服自身的困難，想方設法幫助學生解決心理的困惑和學習英語的障礙，并在班級中（機電和外貿）作了試驗和統計，效果顯著：

五、 結束語

教學的過程是一個長期的復雜的過程，也是一個不斷改革創新的過程。作為職高的英語教師，不能因為學生英語基礎差而忽視英語教育，忽視自身職業修養和專業知識修養。相反，職高英語教師更應提高自身修養，更應熱愛學生。只有熱愛學生，了解學生，知識淵博，才能得到學生的信任與欽佩，師生情感才能相通，教育才能產生共鳴，才能促進職高教育的發展。

參考文獻：

[1]杜詩春.中國學生英語學習心理[J].湖南教育，1990(4).

[2]林崇德，申繼亮.英語教學心理學[M].北京：北京教育出版社，2002.

(寧波市鄞州職業高級中學)