教師在交際化英語教學中的主導作用

隨著新課程改革的不斷深入和人教版高中英語教材的廣泛使用，交際化英語教學被推到了重要位置上來。下面，就這幾年的外語教學實踐談幾點體會。

一、 情景交際化教學是培養外語人才的客觀要求

九年義務制教材英語教學大綱規定：英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得知識和為交際初步運用英語的能力。中學英語的教學目的不是向學生介紹有關的英語知識，而是要培養他們實際運用語言的能力，培養他們用外語交際的能力，掌握運用英語的技能、技巧。目前，我國廣大中學生學習外語的主要途徑在課堂，因此在課堂上教師要設置有針對性的情景會話，使所學的知識在不斷演練中得到鞏固，這樣才能真正教給學生語言知識，才能讓學生明白如何學習英語和用英語進行交際。假如我們的外語教學只是干巴巴地說教，不將語言置于有效的情境之中，對英語的慣用法只是講解而不演練，那么我們的外語教學談不上圍繞交際工具這一中心進行。

二、 以學生為主體，充分發揮教師的主導作用

教學、教學，有教有學。在這一教學過程中，學生是主體，同時教師在這一過程中起著主導作用也是不容置疑的。關鍵是我們教師應該如何處理好學生主體地位與自己主導地位的關系，并如何發揮自己的主導作用。長期以來，人們對教師主導作用的理解就是：教師滔滔不絕地講解，拼命地向學生傳授知識。傳授的知識越多，講解得越細，主導作用發揮得越好。實際上這是對教師主導作用的曲解。我們說教師的主導作用當然包括教師向學生傳授知識，講解語言點，但是更重要的應是教師如何傳授知識，從而使學生掌握運用這一問題。我國著名教育家葉圣陶說過：“所謂教師的主導作用概在善于引導啟迪，促進學生自奮其力，自致其知。非教師滔滔講解，學生默默接受。”這也就是說教師要善于調動各層次學生自身的積極性，指導他們自己掌握知識，學會自學，并在此過程中發展他們的能力。英語教學的交際化使得對教師的要求更高了。首先教師要在備課方面下工夫，做到既備課本，又備學生。備課本要做到對現有教材內容進行交際化處理，周密細致地安排好交際演練的材料；備學生要求做到對各層次學生有全面了解，使每位學生都能在自己相適應的角色中得以演練。

三、 調動學生內在的積極因素，創設良好的課堂氛圍

為使交際化英語教學順利進行，教師還要注意調動學生潛在的因素，從而形成一個良好的課堂氛圍。若教師在實踐性很強的英語課堂上老以鐵板面孔出現，對學生出現的錯誤老以批評、指責為主，那么這只能加重學生的叛逆心理，產生對英語學習的厭倦和對任課教師的反感，從而導致英語教學的失敗。因此，要想成為一名合格的英語教師，我們必須想方設法給學生創造一個極為寬松的學習環境，發現、保護和調動學習的學習積極性，使之愿學、肯學，學中求樂。可以說，這也是學生主導作用發揮的一個重要體現。

（唐山市豐南區第一中學）