讓個性在語文課堂上張揚

摘要：沒有閱讀的個性差異，就沒有個性化的閱讀；沒有個性化的閱讀教學，也很難培養學生的閱讀個性。提倡個性化的閱讀教學，應該做到三點：豐富個性化的閱讀形式、拓寬個性化的閱讀思維、促進個性化的表達。

關鍵詞：個性；課堂；張揚

一直以來，在應試教育的框架下，我們的語文課堂教學猶如一潭不會流動的水，日益變質。曾經有一個美國教育考察團來我國考察，一位全國知名的特級教師給他們上了一節設計非常嚴謹，流程非常順暢的課。課堂上，師生對答精彩紛呈，氣氛異常活躍，陪同考察團聽課的我國教育部門的領導一再含笑點頭，贊許之情溢于言表。然而美國專家們卻說：既然學生都知道了，那還有什么必要教給他們呢？多么簡單而又深刻的問題啊！其實靜下心來反思我們的課堂教學，我們會發現：我們的課堂只是在教師設計好的程序里反復運行的機器，學生只是機器上的一個個零件，除了按照教師設計好的指令運作外，完全失卻了個性。

蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內心深處都有一種根本的需要，那就是：成為知識的創造者。”新《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”基于這種認識，我們的語文課堂教學應該充分尊重學生的這種根本需要，讓他們的個性得到充分張揚。

那么，如何使學生的個性在課堂上盡情張揚呢？

一、 豐富個性化的閱讀形式

閱讀是學生與文章作者進行思想交流的過程。同樣的閱讀材料，學生個性不同，必然會產生不同的閱讀見解。因此，在接觸閱讀材料之初，教師要充分給學生自由閱讀的時間和空間，讓學生成為閱讀的主人。首先，讓學生自主取舍閱讀內容，學生才能利用自身優勢，去發揮個性閱讀的自身潛能，有所取舍去讀，有所目的去讀，讀才會有方向，也才會有興趣，也才有利于促進學生個性閱讀的發展。《社戲》是魯迅先生一篇回憶少年時代軼事的文章，文中的幾個情節與學生生活非常接近，戲前波折、夏夜航船、船頭看戲\\月夜歸航，有哪一件不充滿童趣？但如果每一件情節要求細讀，學生可能會有倦怠的感覺。在具體教學實踐中，讓學生就其中一個自己最感興趣的情節加以細讀、品味，可以起到事半功倍的效果。讀得更深入一些的，還可能喚起其心中的一些相似故事，產生訴諸筆端的欲望呢。其次，因學生的知識水平不一，興趣、愛好不同，個性閱讀表現也不同，教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己熟悉的閱讀方式進行學習，教師加以適當的引導。《偉大的悲劇》是一篇光榮與夢想、失意與淚水交織在一起的文章，讀來令人感嘆不已。在教學時，為了使學生更好地理解，本人采取自主閱讀的教學方式，朗讀好的盡情顯示朗讀風格，在深沉的語調中體會斯科特一行的失意之情；喜歡故事的可采用向人講述故事的形式，復述斯科特一行的探險經歷；對新聞聯播有興趣的可模仿播音員的工作對斯科特的探險經過作一個詳細的報道……通過這樣自主選擇的方式，可實現學生與文本、學生與學生、學生與老師的平等對話，學生的閱讀興趣大大提高。

我國許多教師認為，把學生教得沒了任何問題是教學效果好，而美國教師卻認為，把學生教得有許多問題才是教學成功的表現。事實證明，美國學生比中國學生更富有個性，更具有創造力和實踐能力。我們應該樹立這樣的教育理念：有問題而不“人云亦云”“隨波逐流”，讓學生在個體閱讀、思考的基礎上有所感悟，有所疑惑。古人說過：“小疑則小進，大疑則大進。”讓學生學會在閱讀中自己提出問題并自己解決問題。學生經過個性化的閱讀思考，提出的問題有時會極有價值，能問在點子上，達到牽一發而動全身的目的。如在教學《斑羚飛渡》一文時，在初步了解課文內容之后，我讓學生自己提問題。學生提出了許多有價值的問題。如：“斑羚真的有這么高的智慧嗎？”“彩虹的再三出現有何寓意？”“獵人們看到這樣的場面難道不會心軟嗎？”“如何善待地球上的生物？”……面對這些問題，我并不急于解答，而是讓學生相互討論，形成共識。這與教師一步一扶的“啟發”“分析”相比，教學效果是不可同日而語的。試想，如果老師一直不給學生問難答疑的機會，怎能看到學生個性思考的閃光點？學生通過閱讀和思考提出的問題，哪怕是膚淺的，但也是學生自己悟到的見解，應給予大力的表揚和鼓勵，使學生們的個性得到發展。

三、 促進個性化的表達

有了個性的思維，便會激發表達的欲望，也必然會產生不同的表達內容和表達形式。語文上的很多東西，其實是說不準、道不清的，很多問題都不只是一個答案。我們應該允許學生有自己的見解和獨特的想法，并用自己的語言把它表述出來。《兩小兒辯日》是我國古代的一個民間故事，通過孔子與兩個小孩之間的對話闡述了深刻的生活哲理。文中的兩個小孩都具有獨特的個性思維，教學時，我讓學生自己先解答兩個小孩的問題，在課堂上把自己思考的結果表述出來，然后引導全班學生對結果進行充分討論。一時間，課堂上人聲鼎沸，氣氛活躍，學生各抒己見，互不相讓。經過充分的討論之后，我又適時地選出三位學生，分別扮演文中的三個角色，把對話的情景重演一遍，當然，要融入自己的獨特的個性。本來最為枯燥的文言文，變得生動活潑，學生興趣盎然，效果自然良好。《珍珠鳥》是一篇表現人與動物和諧相處的文章。文中的小鳥對人的態度經歷了“害怕——試探——親近——信賴”的過程，這每一個過程，小鳥都必然有一番心理活動。教學時，我就有意讓學生揣摩小鳥的心路歷程，用自己的話把它表述出來。同時，本人還創設了兩個情景讓學生描摹：珍珠鳥家庭的對話，鳥與人之間的對話，讓學生在課堂上表演，通過這樣充分展示個性的表達，學生能快速理解到課文的主題，從而提高閱讀效率。

個性是創造力的源泉，在語文課堂教學中，個性化的閱讀閃爍著智慧的光芒，伴隨著主動積極的思維和情感體驗。語文個性化閱讀的探索帶給我們驚喜，讓我們感受到教語文、學語文的樂趣。每個教師都應該耐心而又認真地俯下身來傾聽每個孩子的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去欣賞、珍視每一棵富有個性的小苗，并創造機會，讓他們盡興地表達見解、表現自己、展示才華，讓個性在閱讀教學中盡情張揚！

參考文獻：

[1]孫玉梅.談學生個性化閱讀[J].甘肅教育，2005(3).

[2]張香萍.個性化閱讀教學淺探[J].師范教育，2004(3).

(珠海市金灣區小林中學)