初中歷史新課程促進學生全面發展評價初探

一、 現在歷史教學評價存在的問題

《歷史課程標準》指出：“歷史教學評價應以學生綜合素質為目標，采取靈活多樣的評價方法。”可見，“課改”方案的評價重在學習過程，而不是學習的結果——考試成績；重在知識技能的應用，而不是掌握知識的多少；重在親身參與探索性實踐活動、獲得感悟和體驗，而不是一般接受別人傳授的經驗；重在全員參與、全面發展，而不是只關注那些能考上重點高中或競賽得獎的少數“尖子生”或只有一技之長的。總之，“課改”方案的教學評價標準是以全方位提高學生“素質”為核心的。然而，我們不難看到，現行的歷史教學與素質教育和課程改革的要求還存在一定的距離，問題主要表現在：

A.傳統評價制度過分強調甄別與選擇功能，忽視發展功能。

B.評價方式單一（基本以書本知識為主），忽視對學生能力和學習態度的考察。

C.評價方法過于重視量化，學生基本處于被動地位，且評價技術落后。

D.過分關注結果的評價，忽視過程的評價

找出問題所在，我對以學生綜合素質為目標的歷史教學評價進行了初步探索，以構建促進學生全面發展的評價體系。

二、 促進學生全面發展評價方法的探索

1. 學生合作評價法

學生合作評價法，即由科代表綜合小組長意見，根據每個學生在課堂學習過程中的表現情況進行評價，給出量化結果和適當評價建議，作為對學生考核評價的依據之一。

“良好的開端是成功的一半。”在教學中我們嘗試推行“三分鐘表演”，大膽創設自由、輕松的課堂前奏，以達到激發學生情感、創造意識，開發學生創造能力，充分調動、培養學生學習歷史的主體性、主動性和集體觀念。

表演的內容以歷史題材為主，形式不限，可以是演講、小品、朗誦、歷史劇、合唱、相聲等等，表演的時間限制在3分鐘以內，表演的效果、成績由全班同學當堂評價，參加表演者以組為單位依次進行。每次表演成績由科代表記載，期末累計作為平時成績，同時推出最佳協作組和最佳表演手。在實踐中，有的學生表演了小品《北京人的一天》，有的表演了歷史劇《商鞅》，有的演講了《我心中的秦始皇》等，形式多樣，內容豐富

學生對表演同學進行評價時，教師要加以引導。要規定評價的原則，不能光用“好”和“差”評價，要用找優點或“假如我來演”的方式進行全面客觀的評價。因此，課堂氣氛輕松、活躍，當面客觀評價，且每人每次都有這樣的權利，沒有哪位同學會因為別人說了自己的缺點不足而生氣、動怒，整個評價在愉悅的氣氛中進行，反而會吸取教訓改正，越來越好。

課前3分鐘表演，既激發了學生學習歷史的興趣，又增強了學生合作學習、表演的能力，同時又學習了歷史，在評價中體會差距，提高綜合素質。學生評價法提高了學生的參與積極性，也鍛煉了學生的綜合能力。

2. 教師激勵評價法

在課堂教學中，承認學生的個體差異，使每個學生都能在老師的激勵性評價中找到自信，從而得到發展。在課堂上要給予每個學生均等的學習機會，營建生動活潑、寬松和諧的教學氛圍和自由探索、積極進取、大膽創新的心理氛圍，充分發揚教學民主，激發學生高漲的學習情緒和強烈的探索欲望，使每個學生在他天賦所在的領域里能充分地表現自己，學生就能產生自尊、自信、自豪感，獲得成功的喜悅，進而自覺地參與到教學活動中來。

比如：請學習困難學生回答問題或到黑板上練習，對了，給予較高評價；錯了，肯定其思路對了；思路也錯了，表揚其字寫得端正；連字都沒寫好，就肯定其有勇氣。課堂評價的多元化，加之課堂評價重心的轉移，改變了教師在課堂上“終審法官”的形象，師生之間營造出信任、理解、尊重的和諧關系，真正把學生作為教育的主體，學生有了充分表達自己思想情感的機會。

3. 檔案袋評價法

課堂上口頭的即時評價固然非常必要，但在日常的學習中，學生的眾多表現都是他們發展的足跡，這些足跡就是我們評價的依據，所以搞好過程評價還需要為學生建立學習評價檔案，記錄學生發展的足跡。學生成長檔案袋記載的內容，以成績、優勢為主，包含學生在歷史課上的紀律表現、智力水平、組織能力、團結協作精神及個性發展等幾方面的綜合內容。如：滿意的作業、精彩的提問、成功的表演、絕妙的點子、深刻的記憶等等。記載方法，采用教師指導、監督，學生負責的方法，由班干部、小組長建立組員檔案，每人一袋。檢查方式，采用師生共評、學生互評和自評的方式。記載效果實行期末展優、展先的形式。

這種評價方式雖然工作量較大，較煩瑣，但我認為有以下好處：一是能為評價學生提供相對真實的信息和材料，二是能記錄學生的成長歷程，三是能開放地、多層面地、全面地評價學生，四是能針對每一位學生進行評價，評價具有個性和針對性，五是有利于提高學生的自我反思能力。

4. 多元測試法

美國創意教學者認為：教師不只是專家與知識的傳授者、監督者，而且還是鼓勵學生學習的消化者。然而要達到這一目的，考試方法的采納和考試內容的攫取就非常重要，它可以為學生的學習指明航標。如何使學生對平時所要求的知識掌握得更好，又如何培養他們在歷史學習中的能力，一直都是我們教育工作者著重研究的課題。根據當今學生表現欲強、思維活躍、參與意識強的心理特點，在歷史考試中，采用學生出題法和多形式的考試方法不失為一良策。

第一，學生出題法。即學生根據平時老師上課的要求和自己掌握的情況出歷史考試題。可單個出題，也可幾個人商量出題，題型、深度可在教師協助下進行。最后，教師綜合學生意見考試。這種出題法，既讓學生在出題中掌握歷史知識，也讓學生體會到當老師的快樂，增強學習積極性。

第二，考試方式多樣化。比如：基礎知識可用競賽答題法，歸納、概括性的問題可用分組合作法，比較、評判性問題可用辯論法。此外還有專題小論文的撰寫、評析，歷史人物、歷史事件的資料收集，歷史工具的制作，都能培養學生掌握、運用歷史的能力。

5. 家長評價法

指評價方式改變單一的師評模式。首先是樹立評價權威，切入點是家長評價。若家長評價你不認可，自我評價、小組評價更無權威可言。這樣改變了歷史課堂教學每周兩節、教師單打獨斗的局面，使學生重視家長的評價，也利于學習過程的監控。

總之，新一輪課程改革呈現的新理念已產生了良好效益。學生對歷史學習更感興趣，歷史教學對學生的教育意義也更深刻。冀教版歷史教材也蘊涵著潛能，為教師的課堂教學評價提供了大量有利條件。我們相信，隨著新課程改革的深入進行，將會探索出一條更能科學、全面地評價學生，促進學生終身發展的道路，歷史教學必定會譜寫時代發展的新篇章。

（唐山市第五十四中學）