影響體育與健康教學方法設計的因素

摘要：現代教學理論認為，教學應在學生學習的“最近發展區”開始才能達到最佳效果，而學生學習的“最近發展區”與其學習的初始狀態有密切聯系。此外，教師的技能水平、教學風格、心理素質等也在一定程度上影響著有效教學方式方法的設計與選擇。

關鍵詞：體育與健康；教學方法；身體鍛煉

體育與健康學科是以身體練習為主要手段，以活動性游戲和各種運動方法為載體，健身技能與方法的掌握具有很強的操作性。從操作層面來說，教學方式方法包括教學過程，符合課程標準的學習內容安排和對教學方法、步驟、組織形式的選擇，由于這些因素的組合方式多種多樣，也隨之帶來教學方式方法的復雜多樣性。

一、 教學目標是選擇教學方式方法的關鍵因素

當教學目標確定之后，意味著師生在學習過程中應該做什么，應該達到怎樣的目標。教學目標不同，所需設計與選擇的策略也不同。即使是同一內容的單元教學，起始性教學與后幾項教學的策略也不盡相同。比如，通過多種跑的練習，發展學生的有氧耐力的學習目標。教學起始的目標和應解決的教學問題是學生了解何謂有氧耐力，在現實生活與工作中有何作用，哪些練習對體驗與發展有氧耐力最有效，如何學會這些聯系。隨著學生認知和體能與技能水平的提高，所要解決的教學問題也隨之提高。應使學生理解有氧耐力練習的特點，了解它對改善、提高人的呼吸與心血管系統機能及情感意志品質的作用，這樣，學生會主動參與不同形式的有氧耐力的練習，逐漸形成良好的鍛煉習慣。為此，教學方式方法則應著力在培養學生的運動興趣和增強不畏困難的信心上，并以堅持不懈參與有氧健身跑練習者呼吸與心血管功能強健的實例進行分析，同時采用形式多樣的練習方法，達到提高和保持學生練習的積極性的目標。教師則應根據耐久跑的不同形式、特點的分析比較，及其各自的基礎知識、技能的內在邏輯練習，知識、技能掌握對學生知識、技能形成結構的促進作用，知識與技能遷移規律，學生的主觀情感態度等進行綜合考慮，然后設計或選擇相應有效的教學方式方法。由此說明，教學目標的分析是設計與選擇教學方式方法的關鍵條件。

二、 學生的主體狀態是教學方式方法設計的重要條件

重視學生在教學中的主體地位，以學生發展為中心，是現代教學的重要特征，也是體育教學的最大特征。在體育學習過程中，每個學生既是學習主體，同時也是學習的對象；沒有身體力行，體育學習就無法進行。體育學習的效果是通過學生自身身體和行為的變化而表現出來的。體育教學中的學生的起始狀態，主要是指學生對體育學習的興趣、體育基礎知識和技能水平、身體與心理發展水平及其與同伴間合作互動等方面的適應能力。學生體育學習初始狀態決定這教學的起點、教學方式方法的設計與選擇，必須從起點出發進行具體分析。如果僅根據教學目標制定教學方式方法，無視或缺乏了解學生體育學習的初始狀態，那么所設計的教學方式方法就會因缺乏針對性而失敗。

針對學生不同的體育興趣，可采用不同的教學方式方法：一是采取與學生興趣濃、偏愛的運動項目一致的匹配策略；二是針對學生興趣低、不愛好的運動項目，對其加以改造，降低技術難度，簡化規則，使之教材化、游戲化的誘導性策略。現代教學理論認為，教學應在學生學習的“最近發展區”開始才能達到最佳效果，而學生學習的“最近發展區”與其學習的初始狀態有密切聯系。體育教學過程是一個動態過程，隨著學習生活的深化，情景的改變，學生的“初始狀態”與“最近發展區”也是在變化的。為此，我們的教學必須“以學論教”，以學生的學習狀態，采用相應的學習策略，才能有效地促進學生主動地、創造性地學習。

三、 教師自身特征也是制約有效教學方式方法設計或選擇的重要條件

教師自身特征是影響教學方式方法制定有效性的主要因素，主要包括體育教師的教學思想、體育知識、教學經驗與技能水平、教學風格、心理素質等。在教學過程中，教師是設計、監督、實施教學方式方法的主體，一般傾向于選擇與自身教學思想、知識經驗、技能水平、教學風格、心理素質一致的教學方式方法。例如，對布盧姆教學思想理解較深的老師，便會采用“掌握學習”的教學方式方法，教學中會注重學生體育技能學習上的差異性，對技能掌握較慢的學生投入較多的時間和精力。教師的知識經驗也是影響教學方式方法設計與選擇的重要因素，知識經驗豐富的教師，能夠根據各種具體教學的適宜環境及學生的需求，設計或選擇相應的教學方式方法。此外，教師的技能水平、教學風格、心理素質等也在一定程度上影響著有效教學方式方法的設計與選擇。如擅長球類運動教學的老師，便會常安排學習球類內容，采用游戲性與合作性教學方式方法，活動中注重學生的多種形式的協調配合。教師若對“快樂體育”教學思想領會較深的話便會挖掘教材內涵，探究學生學習的“最近發展區”，設計幾個緊密相關的教學問題，采用“主題體驗性”教學方式方法，讓學生在不同層次的練習中體驗運動樂趣，深化技能學習，享受學習的樂趣，變換形式及技能的重新組合，享受創新學習的樂趣。

因此，在設計與選擇教學方式方法時，不僅應重視教學目標和學生的起始狀態，教師還應該努力發揮主觀能動性，充分發揮自身特征中的積極因素在設計與選擇有效教學方式方法中的作用。同時，教師還應該不斷學習，有意識地克服自身特征中的消極因素對設計與選擇教學方式方法的不利影響。

參考文獻：

[1]教育部.體育與健康課程標準[N].北京:北京師范大學出版社，2001.

[2]謝正義.體育與健康新課程教學法[M].長春:東北師范大學出版社，2002.

（灤縣職業技術教育中心）