語文教學如何培養學生良好的心理素質

現代教育要求教師注重學生的非智力因素，這其中包含培養學生良好的心理素質。語文教師不僅要培養學生運用祖國語言文字的能力，還要把心理素質的培養貫穿在日常的教學過程中。我在語文教學中，主要從以下幾個方面來引導與培養。

一、 加強學生自信心的培養，奠定良好心理素質的基礎

自信心是人最寶貴的一種心理品質。那么，如何培養學生的自信心呢？教育學家蘇霍姆林斯基告訴我們：“讓每一個學生都抬起頭來走路。”這就要求我們在教學的過程中對學生要多表揚、多鼓勵，要運用羅森塔爾效應。這樣，學生就會受到鼓舞。如果我們在課堂提問時多說兩句“不錯，很好，有進步”的話，在學生的成績有了一點進步時多說兩句“很有潛力”之類的話，在學生考試前多說兩句“你能行，你一定會成功”之類的話，學生就會因此產生信心。事實上學生自信心一旦形成，它的影響比外在力量的作用更持久、更重要，會更有力地推動其對語文的學習。

二、 增強學生的競爭能力，培養學生良好的心理素質

培養學生競爭意識是鍛煉其才干的重要途徑，也是素質教育的重要特征和任務之一。在國際競爭日益激烈的新世紀，我們更應該增強學生的競爭意識，培養學生的自尊心、上進心和抗挫折能力。語文教學也應該承擔起這個責任。我曾組織過一場古詩詞朗讀比賽，要求每位學生都要參加。在朗讀中要求學生口齒清楚、詩句朗讀流暢，讀出情感。教師在點評時做到重表彰、重指導，贊譽中等生、差生的優點，從而提高了學生參與競爭的積極性。后來組織名著知識競賽，大多數學生報名參賽，連差生也敢于自愿報名，迎難而上，自信心大大增強。

三、 引導情感溝通，健全學生良好的心理素質

教師的“情感”教育可激發學生的求知心理，能化被動為主動，化消極為積極。朗讀激發情感，要求教師充分認識到語言文字是文章思想內容的存在形式，也是作者表達認識與感受的媒介和手段。從語言文字入手，引導學生反復朗讀，結合教師的范讀，再現作品的藝術境界，使學生經過形象感受和情感體驗受到潛移默化的教育。以《回延安》一課為例，這首詩情感真摯，表達了作者熱烈而奔放的情懷，充分表現了作者在闊別多年后重回延安的喜悅之情，以及對革命圣地的向往之心。教師在講授時，要結合信天游文體的特點，認真范讀，力求再現當時的場景，表現出作者對革命圣地的崇敬、向往之事，以激起學生情感上的共鳴，從而使學生受到心靈上的震撼。

四、 進行意志教育，提高學生的心理素質

蘇霍姆林斯基說：“教育應設法在學生身上形成一種情緒高漲、智力振奮的內部狀態。”在課堂教學中訓練學生的意志力，就要對學生加強目的性教育，注意培養道德情感，要激發學生集體主義榮譽感，對祖國、對社會的責任感，從而增強他們克服困難的意志力量。為此，我設計每堂課的課前5分鐘課堂，每天有意識地設計一個有關意志培養的題目，通過同學上臺演講，既達到語文教學中鍛煉學生口才的訓練要求，又是對學生意志教育的一個最好時機。教師還要善于創設情境，有意識地訓練學生的意志力。比如，在語文教學中可以組織實踐活動，引導學生在實踐活動中與困難作斗爭，啟發學生加強意志的自我鍛煉。

（唐河縣大河屯鎮第二初級中學）