形成性評價在高師英語課堂教學中的應用

摘要： 課程評價改革既是當前基礎課程改革的重要組成部分，也是推進改革的關鍵所在，科學、合理、有效的課堂教學評價能引導教師更新觀念，把新課程理念內化為課堂教學行為，使新課程的改革目標真正得以落實。課堂教學評價要根據每一學校，每一時期教學目標、教學任務而不斷變化，因而它是動態的。針對高等師范學校的學生實際情況和具體的課堂教學，本文簡述了高等師范學校的學生的英語學習現狀，介紹了學校對學生學業水平的新的評價標準，即：面向全體學生，尊重個體差異，重視對學生學習過程的評價，循序漸進地提高評價標準。新的教學評價標準，不僅使學生重新激發起學習英語的興趣，而且大大提高了課堂教學效果。

關鍵詞：英語課堂教學評價；學業水平；評價標準

一、 引言

高等師范學校是為農村中小學培養后備師資的師范學校，為了培養新型師范生應對新一輪課程改革的要求，各個學校及時調整教學評價制度，一改過去的終結性評價比重過高的局面而增加了形成性評價在教學中的一定比例。過去，一般一學期舉行兩次考試，期中考試和期末考試，考試內容也是一些死記硬背的語言基礎知識和語法知識，學生只要考試前準備一段時間就能順利過關，有的甚至得的分數還比較高，考試結果根本反映不出學生真實的學業水平。這樣的考試時間長了，導致的結果是學生平時上課不注意聽課，有的學生上課睡覺、遲到、早退，甚至缺席成為家常便飯，他們認為反正學與不學差別不大，到時，只要背背材料就能過關。而現在學校采取的評價，是平時成績加上期中和期末成績的和，這樣，學生的學習狀況改變很大。

二、 學生英語學習的現狀分析

由于社會大環境和各種其他因素的影響，許多學生中學畢業后首先選擇進入重點高中學習，不能進入重點高中的學生選擇進入普通高中就讀，既進不了重點高中也進不了普通高中的學生不得已才進入高等師范學校學習。所以，升入高等師范學校的學生大部分是在初中學習不太理想，英語學習基礎不很好，他們的英語水平基本上處于及格線上；除此之外，他們的學習習慣也不很理想，好多學生課前不預習功課，課后不主動復習所學內容，有的學生連上課也不能注意聽課，有的學生聽到下課鈴聲就來精神，一聽到上課鈴聲就準備睡覺、看課外書，玩手機或其他小動作；一部分學生學習一點目標也沒有，老師布置作業就做，不布置作業就覺得沒有事情可做，有的學生甚至連老師布置的作業也不做。在新生剛入學時，英語課堂用語基本上老師要先說一句英語再把它翻譯成漢語，學生才能明白老師的口令，否則的話，學生也不知老師讓干什么的，都在那傻坐著，感到很茫然；課堂上學生很少自愿回答老師提出的問題，更別說主動問老師問題了。

三、 對學生學業水平的評價

針對高等師范學校學生的實際情況，學校重新制定對學生學業水平的評價標準，把對學生的成績評定分為平時成績和終結性成績，平時成績主要是學生在課堂上的表現，如遲到、早退、缺席、作業，課堂回答問題、和同學合作學習情況等都算入平時成績，平時成績占總成績的30%。在課堂教學中對學生學業成績的評價，我們嘗試如下一些做法：

1. 面向全體學生，尊重個體差異

發展性是新課程所提出的教學評價最重要的特征。所謂發展，指的是教學評價要改變統一的過分強調評價的甄別與選拔的功能，而發揮其促進學生發展的功能。教學評價不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發展，重視每個學生在本人已有水平上的發展。我們在教學中擯棄傳統的教學評價強調評價的甄別與選擇的功能，而承認學生在發展過程中存在的個性差異，承認學生在發展過程中存在的不同發展水平，評價的作用是為了促進每個學生在已有水平上不斷發展。為此，新課程提出的教學評價應從評價學生的“過去”和“現在”，轉向評價學生的“將來”和“發展”。所以在新課程所提出的教學評價里，是對學生過去和現在做全面分析，根據他們過去的基礎和現實的表現，預測性地揭示每個學生未來發展的目標，使他們認識自己的優勢，激勵他們釋放自己的發展潛能，通過發展縮小與未來目標的差距。在評價中主張重視學生的學習態度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結底是重視學生各種素質尤其是創新精神和實踐能力的發展狀況。

2. 重視對學生學習過程的評價

當代課程論強調對學生應該是激勵性評價、賞識性評價、發展性評價，評價的目的是為了學生的發展。這種評價一定是以對學生真誠的愛（特別是對暫時處于落后狀態學生的愛)為基本出發點，以激勵性的信息發布為基本表達方式，以促進學生各方面的發展（包括智力因素和非智力因素的協調發展）為最終目的。在課堂上，教師對學生的學習評價應注重其學習過程的評價。課堂上教師對學生的評價不僅表現為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此給學生以激勵和贊許，激發學生強烈的學習欲望，保持旺盛的學習精神，提高自我發展的信心。針對學生的實際情況，我們老師不能打擊學生的積極性，只能采取一些激勵性的措施，重新培養其學習的興趣。如通過了解學生情況，得知學生上課不主動回答老師的問題主要是因為他們害怕回答不對，老師可能會批評，擔心同學會笑話，因為他們在中學里待遇就是這樣子的。那么，在課堂上我們就規定，學生主動回答老師提出的問題，回答正確一次加5分，回答部分錯誤得3分，回答不正確也可以得2分。老師不僅要及時對回答正確的學生給予肯定和鼓勵，也要對回答錯誤的同學的合作表示真誠的感謝，鼓勵其下次再積極回答問題，不要傷了他的自尊心。為了培養學生的合作精神，我們也采取了一些獎勵措施，如在小組合作學習過程中，鼓勵每位同學積極發表自己的觀點，輪流代表小組在全班同學面前陳述小組的意見，表現好的小組可以集體加分，代表小組發言的學生可以多加分。只要是踴躍發言的學生，即使回答不準確也可以給予鼓勵分。總之，只要參與課堂學習活動就可以得到學分。

3. 對學生學習評價標準要循序漸進

人的發展是有差異的，這種差異可以體現在知識、技能、能力、興趣等多方面。美國著名心理學家加德納的多元智力理論認為，每個人至少有七種智能，即語言智能、數理邏輯智能、空間智能、音樂智能、人際智能、內省智能和體態智能，并且每個個體在這些方面的發展方向及其發展水平都存在著差異。因此，對學生的評價標準應有多種層次，應循序漸進。只有這樣，才能準確地反映出每個個體在不同方面的發展水平，才能使每個個體發現自己的長處，增強信心。好多剛進入我們學校的學生，雖然學了好幾年英語了，但不只一個學生曾經對我說過，自從學習英語，英語這門學科從來沒有及格過，所以對英語學習一點興趣和信心都沒有。我常常對他們說：只要你想學并堅持下去，哪怕一天只記幾個單詞并持之以恒，一個月后你就會發現有所不同，一學期以后你就會發現進步了不少。好多學生都抱著試一試的心理學習著，結果發現真進步了不少，有的學生高興地對我說：老師，這是我學英語以來第一次考及格。對學生的考評，一定要針對他們的實際情況，試卷要適合檢測他們的學習水平——由易到難，逐步加深，盡量讓學生通過檢測不斷取得成功的快感，才能不斷喚起他們曾經失去的學習英語的興趣。在我所教學的非師范班級里，根據他們的英語學習狀況，在教學中，我盡量先引導學生學習和掌握對他們來說能接受而又重要的基礎知識，考查的時候就考查他們學過的內容，而不出一些繁難意外的題目，學生做試卷的時候再也不感到手足無措了。隨著學生學習水平不斷地提高，再逐漸增加和提高他們能力難度的題目，學生們在不斷進步的喜悅中，慢慢地煥發出學習英語的興趣，同時也不斷地提高了自己的學習能力。

四、結束語

一切教學設計，一切標準以及教師的一切勞動，都是為學生的學習和發展服務的。課堂教學評價要關注學生學習狀態和學習方式的轉變，關注學生的參與狀態，關注學生的交往狀態，關注學生的思維狀態，關注學生的情緒狀態。只有科學有效的課堂教學評價才能引導教師更新觀念，把新課程理念內化為課堂教學行為，使新課程改革目標真正得以落實。

(運河高等師范學校）