國外教育的經驗對我國德育工作的啟示

西方國家非常重視社會性的思想政治教育，因為思想教育對象生活在現實之中，無時無刻不受周圍環境的影響。我們也應借鑒先進的經驗和方法，調動一切因素，一切手段，包括家庭、學校、社會團體和大眾傳媒，注重營造思想政治工作的氛圍，保持思想政治教育強烈的滲透性和持久性，使人們在良好的大小氛圍中經受精神的洗禮，提高思想境界。而良好的社會大環境的形成又要靠公民的自覺性、社會良好的控制手段、專業人員的良好素質以及全社會成員的共同努力來實現。

英國、法國、新加坡、日本等國都專門設置了德育課。英國中學的德育教材是《生命線》，很有特點。如教材上有這樣一些問題：有人縱火會發生什么？一個男孩請他喜歡的女孩看電影，該由誰付款？為什么？讓學生討論，學會做判斷。目標是讓學生學會關心和發展深思熟慮的生活方式。日本的道德課教學方法也是多樣化的，如講解、討論、看錄像、演劇、唱歌、辯論等。不拘一格、活潑有趣。道德課的評估不打分，而是對學生的有關認識特點和行為傾向進行分析。在美國，雖沒有專設道德課，但美國很注意在專業教學中滲透德育。學習任何一門專業課都要回答三個問題：這個領域的歷史和傳統是什么？它所涉及的社會和經濟的問題是什么？要面對哪些倫理和道德問題？這種方式可以激發學生去思考與專業有關的社會倫理問題，有利于德育目標的實現。以上這些做法都值得我國學習。筆者認為，教育背后所包含的教育的方向、目標和措施是值得我們為之反復思索和考量的。

一、 人的社會本質決定了教育要面向生活

現實的人是教育的基本出發點，確定人的存在是理解教育的思想路線。所謂人是現實的存在，是指人的活動是以一定的客觀現實為前提，不能脫離客觀現實社會生活環境談論人的意志、欲望、理想與能力，不能把人的需要、理想、能力與客觀現實生活環境割裂開來，教育是要培養人認識現實、超越現實的意識與能力，而超越現實并不是脫離現實。因此，強調教育面向生活世界，首先是把生活世界理解成個體成長的現實場所。學生是與世界緊密聯系著的獨立的個體，不是孤立的，而這種聯系，既有觀念的、思想的，又是觀念、思想的現實化。學校教育只有面對現實社會生活，積極回答生活過程中提出的鮮活課題，幫助學生接觸社會、認識社會、理解社會，提高選擇能力，這樣，生活世界才是實現學生成長的場所。

二、 教育要培養學生的社會實踐能力

教育面向生活世界，目的是強調理論與實踐的結合，培養學生的實踐能力，以此闡明教育存在合理性的前提與基礎。人生活在現實社會世界，從這一視角理解教育面向生活世界，教育屬于人的一種社會實踐方式，具有客觀現實性，不是抽象的理性或抽象的思辨活動，這與傳統教育觀有很大區別。當然，學校教育是傳授科學知識的場所，人需要學習與掌握科學知識，但是，人的成長又不能僅僅依靠科學知識，知識未必能使人變得崇高和富有教養，因為人的成長是“實踐的”，抽象理論的灌輸，只是為人的成長提供了條件，而人的成人與成才，必須是在現實社會生活中實現的。現實的社會生活，是展示人的個性、品質、才能的場所，由此至少從兩方面感受到教育面向生活世界的意義：一是揭示教育活動的現實依據，使教育避免成為空想與浪漫的幻想。二是強調教育活動客觀現實制約性，不能脫離社會條件談論教育活動，以避免把教育變成是主觀的智力活動。

三、 教育過程應在師生互動中培養改造社會生活的信仰與立場

強調教育面向生活世界，是把教育理解成是人與人之間的互動與交流關系，師生互為主體。反對把追求分數、考試成績作為教育目標，不再把教育看做是教師傳授知識、提出德性品質要求的布道者，甚至是具有絕對權威的知識擁有者的角色，因而認為在教育過程中形成的師生關系還有更本質的內容，這就是現實的人與人的交往關系，彼此分享知識、情感、志趣和信仰，雙方以人的方式理解對方、評價對方，突出人的主體地位，而不是彼此將對方當做實現某種目的的工具。

教育面向生活世界，并不是回到現實生活本身，而是強調教育培養的人具有批判與反思現實社會生活的意識與能力，這體現了教育具有超越性的特征，即教育活動就要讓學生確立追求理想社會、改造現實社會生活的理想與信仰，有了追求理想的社會生活信仰，才能不斷進取、努力工作、學習和生活。

四、 面向生活世界的德育工作應有具體的措施

現代社會的重要特點是專業分工十分細致，專業化程度越來越高。每個人都要面臨著專業化的挑戰，在社會生活中扮演著多種社會角色。因此，學校教育除了傳授科學知識、幫助促進他們的專業水準外，更重要的是教會學生如何做人，成為一名社會合格公民。社會合格公民，基本一條是具有社會意識和社會責任感，培養學生的愛心、同情心、責任心。筆者認為西方經驗主要給我們在實踐上有三點啟發：

1. 定量組織課外校外活動

新加坡教育部規定中小學生必須選擇參加課外活動，并把分數計入成績冊。他們推行真實教育，課堂講授結合社會生活，不但帶學生去參觀社會發展的成就展覽，也帶領學生參觀監獄、禁毒展覽、反艾滋病展覽等。這樣，學校德育就是開放的，延伸到學生的校外生活中。

2. 強調隱蔽課程的潛移默化

師生關系、教師對教學所持的態度、學校提倡的東西、校內的輿論導向、校園的面貌對學生思想品德形成的作用不亞于正式的課程，所以西方國家稱之為“隱蔽課程”。美國教育界歷來重視隱蔽課程對于學生思想品德成長的作用。一是力求課堂學習與環境教育活動目標一致。二是校園環境應與社會環境相一致，校內生活的倫理準則、價值觀念應該與社會一致，這樣在校內生活中獲得的經驗才能幫助他們更好地適應社會。

3. 以細致的管理對學生嚴格要求

許多國外學校十分重視對學生的嚴格要求和道德行為導向的管理。美國的公立學校也有類似我國學校的“班主任”制度。中小學班主任除了要完成自己的教學任務外，還有管理學生的“硬任務”，如學生的注冊、考勤、身體及心理狀況，組織參觀、旅游，與學校和學生家長聯系等。

面向生活世界的教育，要研究人與知識的相互關系，重視發揮知識對人的完善的作用，但要避免把人變成知識的奴隸、科技的奴隸。不但要讓學生掌握知識，改善學生的認知水平，而且要傳播道德價值觀，使學生既掌握求知的方法，又懂得為什么求知的道理，使學生懂得并明白做人處世的基本道德規范與道德知識。

（濟源市教育局）